馬銀梅

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，我國中學(xué)階段各學(xué)科對于人文素養(yǎng)滲透的要求也越來越高，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)的滲透是契合我們今天推行的素質(zhì)教育的要求的，更是直接關(guān)系著學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)，而非單純知識(shí)的灌輸。人文素養(yǎng)的滲透是離不開所有學(xué)科當(dāng)中占三大主科的英語的，英語教學(xué)也必須嚴(yán)格按著新課標(biāo)的要求。本文著力從初中學(xué)段人文素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀入手，并且試圖探討初中階段人文素養(yǎng)滲透的必要性及滲透方法。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；滲透；初中英語教學(xué)

隨著全國素質(zhì)教育的倡導(dǎo)與推進(jìn)，我國學(xué)校教育各學(xué)科都要求在教學(xué)過程中著力進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透，以期提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中階段則是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，在此時(shí)進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透是特別重要的。如果教師在教學(xué)過程中，只是單純地進(jìn)行知識(shí)講解與傳授，那么教學(xué)就真的變成只是“教書”，而失去了“育人”內(nèi)核，長此以往，學(xué)生的精神品質(zhì)將會(huì)出現(xiàn)無法彌補(bǔ)的缺失。語言是社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰等的反映，英語作為一門語言，也不例外，因此，英語教師的教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授，也是文化傳授與精神弘揚(yáng)。

一、中學(xué)生人文素養(yǎng)教育缺失原因

中學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失是由很多種原因造成的。首先，離不開社會(huì)環(huán)境的影響。隨著改革開放后，經(jīng)濟(jì)和科技被推崇至最主要的地位，人們的關(guān)注點(diǎn)便是眼前的實(shí)際利益，追求的也是物質(zhì)享受，而精神方面卻越來越欠缺。另外，我國的應(yīng)試教育制度也是影響學(xué)生人文素養(yǎng)的因素之一，應(yīng)試教育的目的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，在學(xué)生接受的大多是知識(shí)灌輸，而基本沒有人文素養(yǎng)的熏陶。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是缺乏民族情懷的，沒有民族信仰作為精神向?qū)У那嗌倌曜⒍ㄊ敲糟?。再者，作為學(xué)生教育之一的家庭教育也不乏功利性這一弊端，家長望子成龍、望女成鳳的期望，帶給孩子的影響就是努力考上大學(xué)，而不注重求學(xué)過程中的人文修養(yǎng)；最后，從承擔(dān)學(xué)校教育責(zé)任的教師來說，在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握、考試成績的高低，以上種種原因讓現(xiàn)在青少年的綜合素質(zhì)越來越不理想，人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

二、英語教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的必要性

首先，在英語教學(xué)中進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透是新課程改革的要求，新課程改革強(qiáng)調(diào)初中英語教學(xué)要著力于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的綜合發(fā)展，在教學(xué)中不能把知識(shí)掌握情況當(dāng)作唯一重點(diǎn)，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中思想道德品質(zhì)的提升，培養(yǎng)其高尚的情操。這也是素質(zhì)教育對當(dāng)下各學(xué)科教師的要求，教學(xué)任務(wù)必須緊密圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在德智體美勞中，德字該放在首位。因此，英語老師要根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)過程中滲透人文素養(yǎng)，而英語本身蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和語言內(nèi)涵，對于初中生的教育意義是毋庸置疑的，有利于初中學(xué)生精神品質(zhì)的塑造和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，更有利于良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

三、在初中英語教學(xué)中的滲透方式

（一）在初中英語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)教育

英語教學(xué)環(huán)節(jié)很多，初中英語教學(xué)也不例外，而首先便是詞匯教學(xué)。在以往的教學(xué)方式中，教師往往是要求學(xué)生在限定的時(shí)間里完成背誦、默寫。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生也會(huì)邊學(xué)邊忘，這是因?yàn)樗麄儗υ~匯的理解只停留在表面。因而，如果教師在單詞教學(xué)中滲透人文意義的教學(xué)，讓學(xué)生在了解單詞背后意義的基礎(chǔ)上完成單詞學(xué)習(xí)，知其然知其所以然。如學(xué)習(xí)七年級上冊Let′s celebrate 一課中“celebrate”這個(gè)單詞的時(shí)候，教室可以向?qū)W生介紹值得慶祝的節(jié)日，而中西方不同的節(jié)日慶祝和慶祝的目的及原因，相信學(xué)生在此基礎(chǔ)上，肯定會(huì)加深對單詞的印象且不易忘記。不僅詞匯環(huán)節(jié)，在口語、聽力等環(huán)節(jié)也可以有意識(shí)地滲透人文教育，引發(fā)學(xué)生的感觸并引導(dǎo)他們進(jìn)一步進(jìn)行思考、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)關(guān)注、了解周圍的人和事，逐漸糾正不正確習(xí)慣、提升自身素質(zhì)。

（二）通過每單元的核心思想引發(fā)學(xué)生共鳴

英語教材都是分為多個(gè)單元，而每個(gè)單元都有著主題思想，每單元的中心思想都特別有意義。而在傳統(tǒng)教育模式中，教師往往是把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握必考項(xiàng)，對人文素養(yǎng)毫不關(guān)注。而隨著新課改的推進(jìn)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，把握好度即可，不會(huì)耽誤正常的課堂進(jìn)度。比如在進(jìn)行八年級下冊Unit8 A greenworld的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；在九年級上冊Unit5 Art world一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，則不應(yīng)忘記向?qū)W生介紹藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以培養(yǎng)對以書的興趣和鑒賞能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀英語資料

優(yōu)秀的課外英語讀物，往往會(huì)蘊(yùn)含著無窮的能量，會(huì)有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成。課外英語讀物側(cè)重的是思想的表達(dá)，這不同于課內(nèi)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，如此一來，課外讀物的人文素養(yǎng)教育意義便更加明顯，比如讀泰戈?duì)柕脑娂?，可以體會(huì)到自由與美麗，讀馬丁路德金的演講，可以學(xué)習(xí)和平、平等精神等等，正能量是無國界的，這些優(yōu)秀讀物是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的好輔助。

總之，我國目前的人文素養(yǎng)滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，我們在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，東應(yīng)該滲透人文素養(yǎng)，英語學(xué)科作為三大主科之一，對于初中生而言，所占比重是很大的，教師就更應(yīng)該在初中生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

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