魏麗媛

摘 要：作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力有著一定的要求。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力中存在的問題，提出一些教學(xué)策略。拓展學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底;將日常生活融入寫作中，采用體驗(yàn)式教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)自由輕松的寫作氛圍，讓寫作指導(dǎo)增加個(gè)性化;依托文字培養(yǎng)學(xué)生想象力有助于培養(yǎng)小學(xué)生寫作的想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象能力

1 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的重要性

小學(xué)作文作為孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力起著重要作用。要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生需要具備豐富的想象力。然而在當(dāng)前小學(xué)作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的作文普遍出現(xiàn)刻板化、枯燥、生硬、千篇一律的現(xiàn)象，孩子們?nèi)狈ωS富的想象力。而且在應(yīng)試教育的背景下，在作文的教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盲目地完成寫作，這既沒有遵循學(xué)生們的成長(zhǎng)規(guī)律，又沒有滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性強(qiáng)、厚積薄發(fā)的活動(dòng)，想象力在學(xué)生的寫作過(guò)程中尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以為學(xué)生的創(chuàng)作思維提供支點(diǎn)，使學(xué)生寫作的激情不斷被激活，靈感不斷涌現(xiàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法通過(guò)文字的形式表達(dá)給讀者時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)獲得極大的滿足感，這種快樂會(huì)讓學(xué)生們逐漸熱愛寫作，不斷嘗試寫作，這樣為學(xué)生創(chuàng)造出穩(wěn)定和持久的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。知識(shí)或許是有框架的，但想象力沒有框架，學(xué)生寫作個(gè)性的展現(xiàn)離不開他們的想象力，縱觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的教育方式，都是在強(qiáng)有力地保護(hù)和培養(yǎng)孩子們的想象力。作為一名語(yǔ)文教師，也要將培養(yǎng)學(xué)生的想象能力貫穿于學(xué)生作文教學(xué)的始終，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感。

2 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力存在的問題

2.1 學(xué)生的閱讀量少，缺乏寫作素材

閱讀量決定了文章寫作的構(gòu)思和素材，學(xué)生的閱讀量少，就注定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高;沒有足夠的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)文章的理解能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)十分被動(dòng)，毫無(wú)頭緒，不知道從何寫起，甚至出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。如今，學(xué)生的寫作和閱讀呈現(xiàn)出相互促進(jìn)的狀態(tài)。在閱讀中，學(xué)生通過(guò)感知去理解書中的情境，不斷從作文的“原型”中得到啟發(fā);另外在寫作中，學(xué)生寫作能力的提高會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。但如今大部分學(xué)生的課外閱讀量較少，課外閱讀資源匱乏，教師如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)心的指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文作文中的寫作基礎(chǔ)不穩(wěn)固。

2.2 教學(xué)模式刻板，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生具有天真、活潑、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，要想激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，就要讓學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)和觀察身邊的事物，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極活潑的一面，在生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，將其完美地融入寫作之中。反觀作文教學(xué)，大部分老師認(rèn)為只要學(xué)生多讀書，多積累美詞佳句，自然就可以寫出一篇好作文。實(shí)則不然，平時(shí)積累固然重要，但教師更需要幫助學(xué)生圍繞作文主題去構(gòu)建合理的框架，讓學(xué)生擁有清晰的思路去寫作。因此，教師要避免采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，合理引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架，避免打壓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情和積極性，更要避免限制學(xué)生的想象力，否則不利于養(yǎng)成學(xué)生愛寫作的好習(xí)慣，學(xué)生的作文質(zhì)量也不會(huì)提高。

2.3 教材作文選題缺乏對(duì)想象力的關(guān)注

在每一個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本上在每個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)后都附有一篇作文，但課后作文很少有表達(dá)“想象”“暢想”等主題，大多數(shù)主題都是談?wù)撽P(guān)于描寫類、敘述類等寫實(shí)性題材。需要學(xué)生展開想象力自我發(fā)揮的成分較少，只需要適當(dāng)歸納材料，運(yùn)用一些寫作技巧就可以寫出作文。實(shí)際上，作文題目更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生想象力的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生思考的范圍，例如，讓學(xué)生談?wù)撽P(guān)于某件事的看法或者讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決某種問題的辦法，發(fā)現(xiàn)身邊的小事，想象事物發(fā)展的無(wú)限可能等。

2.4 學(xué)生寫作興趣不高，普遍存在畏難心理

眾所周知，小學(xué)生的寫作興趣隨著年級(jí)的變化經(jīng)歷了一個(gè)由高到低的過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生一二年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)課中，學(xué)生充滿了積極性，他們渴望表達(dá)自己的想法，向他人展示自己的內(nèi)心世界，愿意與周圍的同伴溝通。寫作課一般在三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生剛接觸寫作，雖然大多數(shù)學(xué)生寫作的句子結(jié)構(gòu)不夠完整，字詞運(yùn)用不太恰當(dāng)，但學(xué)生都在極力地配合老師完成寫作任務(wù)。希望得到優(yōu)秀的評(píng)分和老師的贊美，同時(shí)也希望自己的作文被當(dāng)作范文美文在全班同學(xué)面前展示。到了四五年級(jí)，寫作的任務(wù)量逐漸增加，這讓很多學(xué)生覺得寫作的困難度越來(lái)越大，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都可以明顯看出，學(xué)生在寫作過(guò)程中的情緒較為消極。為了達(dá)到寫作的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生都會(huì)用自己的小手一個(gè)個(gè)地去數(shù)自己作文字?jǐn)?shù);而且學(xué)生的寫作過(guò)程并不流暢，有些學(xué)生在教師給予時(shí)間提醒后，才會(huì)有意識(shí)地加快速度，選擇抄襲的方式去湊字?jǐn)?shù)應(yīng)付了事。由此，學(xué)生對(duì)這類寫作課十分抵觸，產(chǎn)生了畏懼心理。

3 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的途徑

3.1 拓展學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底

閱讀與寫作密不可分，一篇優(yōu)秀的作文離不開扎實(shí)的文學(xué)功底積累。學(xué)生在閱讀經(jīng)典讀物的過(guò)程中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，與作者在其創(chuàng)設(shè)的情景中感同身受;另一方面要開闊學(xué)生的視野，要求他們積累美詞佳句，以便于學(xué)生為下一次寫作積累素材。例如，在開展閱讀課的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，猜想故事的結(jié)局。每位同學(xué)腦海中想象的結(jié)局都不一樣，充分給予每位學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)描述他們想象的故事結(jié)局，把自己的獨(dú)特想法和真實(shí)情感融入寫作中去表達(dá)。

3.2 將日常生活融入寫作中，采用體驗(yàn)式教學(xué)法

當(dāng)前學(xué)生的寫作普遍存在模板化的特點(diǎn)，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生為了寫作而寫作，平時(shí)缺乏對(duì)生活的觀察，難以捕捉到有意義的事物，寫作中缺乏真情實(shí)感，所以在寫作的過(guò)程中難以下筆。此時(shí)需要教師積極開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，利用體驗(yàn)式教學(xué)法。例如，在重陽(yáng)節(jié)可以組織學(xué)生去敬老院做義工參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)敬老愛老、孝敬老人的意識(shí)。聽抗戰(zhàn)老兵講述戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦歲月，讓學(xué)生體會(huì)今天的生活來(lái)之不易，這樣的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生追憶過(guò)去的艱難歲月，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)自由輕松的寫作氛圍，讓寫作指導(dǎo)增加個(gè)性化

為迎合應(yīng)試教育的教學(xué)需求，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文的授課過(guò)程中普遍缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，這樣并不利于學(xué)生想象力的激發(fā)。教師在進(jìn)行作文評(píng)析的時(shí)候，要營(yíng)造自由輕松的寫作氛圍，放松學(xué)生在寫作課中的緊張壓力。與學(xué)生們開展積極的互動(dòng)，更好地幫助孩子們加深對(duì)問題本身的理解，引導(dǎo)孩子們說(shuō)出自己對(duì)問題本身的看法，發(fā)揮天馬行空的想象力，把寫作看成一種樂趣。

3.4 依托文字培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)漢字的重要時(shí)期，在這個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字具有較高的興趣。教師可以依據(jù)漢字演變的歷史來(lái)為學(xué)生講解漢字的演化過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，重新賦予漢字生命，創(chuàng)作造字的故事，進(jìn)行組詞造句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)作為這篇作文的中心詞，所有的寫作內(nèi)容圍繞這些詞展開，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的寫作小世界，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，拓展學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底是培養(yǎng)學(xué)生寫作想象力的基礎(chǔ);教師采用體驗(yàn)式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)，將學(xué)生的日常生活融入寫作中，豐富學(xué)生的寫作素材。另外，教師依托文字組成詞匯，再由詞匯拓展成句子鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象寫作。最后在課堂中需要教師營(yíng)造輕松自由的寫作氣氛，為學(xué)生的作文進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。寫作本身就是學(xué)生思考、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用，所以在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在寫作過(guò)程中具有關(guān)鍵意義。

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