王慶

摘 要：我校中職學(xué)生大多來(lái)源于農(nóng)村的留守兒童，而農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的陪伴和教育，其心理特點(diǎn)有著獨(dú)特性，在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，我校努力探索“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的建設(shè)，為我校中職部學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;心理輔導(dǎo)室;中職學(xué)校;農(nóng)村留守兒童

1 中職學(xué)生農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

留守兒童在缺乏父母陪伴下成長(zhǎng)，又正進(jìn)入青春期，是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。其心理健康狀態(tài)普遍堪憂，跟城市同齡人相比更容易出現(xiàn)一系列問(wèn)題。[1]很多來(lái)自農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)常年在外打工，導(dǎo)致對(duì)孩子教育和陪伴的缺失，對(duì)孩子內(nèi)心感受缺乏重視，與非留守兒童相比，留守兒童面臨較少的家長(zhǎng)監(jiān)督和教育，較少的父母支持和關(guān)懷，以及較弱的親子關(guān)系。這些缺點(diǎn)對(duì)留守兒童的情緒發(fā)展、自我意識(shí)、心理健康和社會(huì)行為等產(chǎn)生負(fù)面影響。他們?nèi)菀浊榫w波動(dòng)，易出現(xiàn)情緒的兩極化，在心理上更脆弱敏感，易受環(huán)境影響。他們更容易遭受情緒波動(dòng)和創(chuàng)傷，通常具有自卑感，較低的自我認(rèn)同感和自信心，缺乏安全感，并且過(guò)于害怕或急于和他人互動(dòng)等表現(xiàn)。

2 “快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的建設(shè)探索

“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室目前已建立“藍(lán)精靈”優(yōu)秀輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，擁有高級(jí)政工師3人、網(wǎng)絡(luò)工程師1人、三級(jí)心理咨詢師5人、輔導(dǎo)室1個(gè)，并組建了一支以班級(jí)心理委員、系學(xué)生會(huì)心理部學(xué)生干部為主題的朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室每天開放3個(gè)小時(shí)，由值班的輔導(dǎo)老師進(jìn)行接待。對(duì)輔導(dǎo)室的使用實(shí)施預(yù)約使用，并采取學(xué)生預(yù)約、老師約談、即時(shí)輔導(dǎo)等靈活機(jī)動(dòng)的方式。不僅開展個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，還拓展了“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的使用功能，如作為心理健康的專業(yè)閱覽室，學(xué)院進(jìn)行個(gè)別教育的重要場(chǎng)所、入黨積極分子談話和貧困生“摸底”“問(wèn)題”學(xué)生教育等都是在“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室進(jìn)行。每年依托“5.25心理健康教育日”為主線舉行健康教育月，開展一系列的健康教育活動(dòng)，如心理影片展播，心理健康征文，心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢，及“文明班級(jí)”“最美教室”“溫馨之家”寢室等系列評(píng)比活動(dòng)?！翱鞓?lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，根據(jù)我校中職學(xué)生的特點(diǎn)，以圍繞學(xué)生的需求，努力建設(shè)有中職部特色的心理輔導(dǎo)室。

2.1 增加學(xué)生自信心

讓學(xué)生參與成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的建設(shè)和日常管理，使學(xué)生對(duì)成果有滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！翱鞓?lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的桌椅擺放設(shè)計(jì)，對(duì)內(nèi)外的宣傳活動(dòng)，黑板報(bào)和墻畫宣傳等，主要都是學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施的。在日常管理中，輔導(dǎo)室的預(yù)約接待工作，衛(wèi)生值日等也主要讓學(xué)生來(lái)承擔(dān)，讓學(xué)生充分參與輔導(dǎo)室的建設(shè)，在日常工作中增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)同感，增加自信心。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生安全感

2017年4月，中職部為成長(zhǎng)輔導(dǎo)室征集名字，最后根據(jù)同學(xué)們的意見，將“快樂(lè)成長(zhǎng)”作為特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的名字，也表達(dá)了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的需求。成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的建設(shè)是為學(xué)生而服務(wù)的，讓學(xué)生為成長(zhǎng)輔導(dǎo)室取名字，希望使學(xué)生有家的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的接受度和參與度，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的安全感。

2.3 增加對(duì)學(xué)生的關(guān)懷

“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室采取靈活的約談方式，將學(xué)生預(yù)約、老師約談、即時(shí)輔導(dǎo)等方式結(jié)合，使學(xué)生可以隨時(shí)和老師溝通。并通過(guò)建立微博微信輔導(dǎo)，網(wǎng)上互動(dòng)聊天室和輔導(dǎo)網(wǎng)站等信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加學(xué)生與老師之間的溝通渠道，使學(xué)生能感受到老師每時(shí)每刻的關(guān)懷與陪伴，彌補(bǔ)留守兒童缺失家長(zhǎng)陪伴的問(wèn)題。學(xué)生預(yù)約指學(xué)生可以主動(dòng)跟輔導(dǎo)老師確定時(shí)間和內(nèi)容;老師約談，由老師根據(jù)實(shí)際情況確定是否需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并和學(xué)生商定時(shí)間;即時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別緊急情況可以立即進(jìn)行輔導(dǎo)。在“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的具體使用中，已經(jīng)建立完善成熟的使用制度，實(shí)施預(yù)約使用時(shí)間，在沒有預(yù)約時(shí)間段又可以即時(shí)使用的靈活機(jī)動(dòng)方式。

2.4 增加學(xué)生之間的交流

通過(guò)開展一系列的活動(dòng)，如“文明班級(jí)”“溫馨之家”寢室評(píng)比、“最美教室”，心理健康征文、心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)增加學(xué)生之間的交流，提高同學(xué)們的心理健康意識(shí)。通過(guò)建立同輩心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，為同學(xué)的交流和心理需求提供服務(wù)，增加同伴心理健康交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)提供更多的機(jī)會(huì)。

農(nóng)村留守兒童與父母互動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，會(huì)影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，但是有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童通過(guò)增加同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在心理理論任務(wù)的表現(xiàn)優(yōu)于同齡人。[2]所以“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的建設(shè)對(duì)中職部學(xué)生的成長(zhǎng)健康教育有著重大的意義，通過(guò)探索“快樂(lè)成長(zhǎng)”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室的建設(shè)，努力為學(xué)生增加自信心、安全感、增加同伴互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，增加老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷等方面在學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要階段，提供更多機(jī)會(huì)來(lái)滿足他們的心理需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖傳景，吳繼霞，張進(jìn)輔.留守兒童心理健康及影響因素研究：安全感的視角[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，33（03）：88-97.

[2] LIU Y，YANG X，LI J，et al . Theory of Mind Development in School-Aged Left-Behind Children in Rural China[J]. Frontiers in Psychology，2018（9）.