吳清升

摘要：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展非常迅速，信息技術(shù)日趨成熟，在此情況下，在物理課堂上也逐漸出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影。微課就是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)品，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，通過(guò)微課教學(xué)可以獲得以下作用：在傳授課本知識(shí)的同時(shí)結(jié)合案例，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握一些不具體的物理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。在教學(xué)中教師應(yīng)該合理使用微課，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 ? 初中物理 ? 課堂教學(xué) ? 運(yùn)用

當(dāng)微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該觸發(fā)同學(xué)們的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦、手等器官的感受，為了豐富課堂的學(xué)習(xí)氣氛，將微課以具體的教育特征作為輔助內(nèi)容。教師授課時(shí)應(yīng)該根據(jù)微課的長(zhǎng)處進(jìn)行教學(xué)，在課堂上合理融入微課，強(qiáng)化梳理總結(jié)物理知識(shí)，加固同學(xué)們對(duì)某一部分知識(shí)的印象和記憶，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴望，鍛煉同學(xué)們對(duì)物理的反應(yīng)過(guò)程。

近期涌現(xiàn)大量別致的教學(xué)思想，逐步被人民群眾和教育者所接受，微課就是其中之一。由于初中青少年獨(dú)有的獲取知識(shí)的品質(zhì)，為微課穩(wěn)固出現(xiàn)在教學(xué)上提供了依據(jù)。教師需要以因特網(wǎng)作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)展現(xiàn)出微課獨(dú)有的魅力，使教學(xué)成績(jī)更加優(yōu)異，以此確定進(jìn)行微課能獲得成效。

一、微課的產(chǎn)生和特征

微課最初的模型可以追溯到在美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)產(chǎn)生的一分鐘課程，是由一名該大學(xué)的教授所創(chuàng)建。在21世紀(jì)初期的可汗學(xué)院，薩爾曼·可汗初步試驗(yàn)微課，他提出微課的概念：在建構(gòu)主義的引領(lǐng)下，為了在線上獲取所需要的知識(shí)，涉及到特定的焦點(diǎn)或觀點(diǎn)下產(chǎn)生的記錄聲音或畫(huà)面的課程。吉林大學(xué)的胡鐵生教授作為我國(guó)第一個(gè)建立“微課”觀點(diǎn)的教授提出微課的概念：微課是老師從特定的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中出發(fā)，將聲音和畫(huà)面作為關(guān)鍵介質(zhì)的簡(jiǎn)要的教育行為。

微課大多數(shù)采取將“微視頻”融入教育的方法，豐富課堂上能夠運(yùn)用的資源。包含內(nèi)容簡(jiǎn)短的微視頻通常只需要說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如此有利于學(xué)生自覺(jué)獲取信息，有重點(diǎn)地汲取想要的知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

二、微課在教育中的長(zhǎng)處 ?

微課是一類別致的教育能源，其囊括教學(xué)的方向、實(shí)質(zhì)、行徑甚至交流等等環(huán)節(jié)。首先，微課視頻具備獨(dú)有的簡(jiǎn)潔但又高效的內(nèi)容。最突出的是擁有大量不同形式的視頻，好比光盤(pán)、內(nèi)存盤(pán)等。其次，立足在重要的知識(shí)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。微課的形式不受時(shí)空的影響，學(xué)生可以在任何時(shí)候進(jìn)修，既鍛煉了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，微課教學(xué)處于持續(xù)進(jìn)步的階段，實(shí)效性也在不斷的加強(qiáng)。因?yàn)槲⒄n的簡(jiǎn)潔，需要教師事先分析好學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)，懷著明確的目的著手準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，使課堂的學(xué)習(xí)成果更加顯著。

三、微課教育如何建立初中物理課堂

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)使用到的關(guān)鍵能源——微課，其最明顯的品質(zhì)為：知識(shí)信息簡(jiǎn)潔明了，將知識(shí)體系劃分為各個(gè)部分，花費(fèi)的時(shí)間少，將教學(xué)的場(chǎng)景具體化等，在最大程度上能夠完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。隨著時(shí)間的流逝，更多的學(xué)校教育采取微課的形式，最明顯的體現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)校。詳細(xì)的說(shuō)，在課堂上符合教育方向，行徑，活動(dòng)的要求，老師播放某個(gè)短暫的，能夠說(shuō)明描繪此課堂涉及到的一個(gè)知識(shí)的視頻，這種方式被稱為微課。

（一）微課教育環(huán)節(jié)

在教學(xué)中老師善于利用微課幫助同學(xué)們?cè)谡n堂上集中精力，并且培養(yǎng)出邊觀看邊思索的好習(xí)慣。為達(dá)到這一目的，老師應(yīng)該整理好自己的思緒，在一定的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)達(dá)到之前建立的課堂教學(xué)目標(biāo)。微課的播放不可超過(guò)一定的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)一般控制在十分左右，應(yīng)該具備對(duì)應(yīng)的題目、結(jié)束語(yǔ)?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的精神與熱情，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生再在其領(lǐng)域的專業(yè)性和整體技術(shù)，才可以成為一段優(yōu)秀的微課。

（二）微課教育的創(chuàng)造形式

使用PPT，采取記錄聲音與畫(huà)面的器材來(lái)記錄聲音與畫(huà)面或者采取交互式微課，體現(xiàn)微課教育的創(chuàng)造形式的多種多樣。值得提醒的是，老師在教學(xué)前，應(yīng)該思考如何創(chuàng)造合適的微課形式，以滿足同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同程度的掌握，并完成教學(xué)的目的、使命等。

（三）評(píng)判微課教學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)合微課，老師應(yīng)該評(píng)判有關(guān)該教學(xué)所取得的收益。評(píng)判的指標(biāo)有：首先，設(shè)置的教學(xué)實(shí)質(zhì)是否簡(jiǎn)單高效，是否有目的的體現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否徹底落實(shí)教學(xué)方向，能否有效的幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)的要點(diǎn)，困難的知識(shí);其次，是否合適、科學(xué)地設(shè)置教學(xué)所要講述的知識(shí)點(diǎn)，是否適合學(xué)生現(xiàn)擁有的知識(shí)水平，理解事物的特征，是否周詳?shù)匕才胖v述的形式：好比設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，課本一章所涉及的學(xué)問(wèn)，一個(gè)物理畫(huà)面、物理定義等，還要考慮是否足夠依據(jù)教學(xué)的目的實(shí)施教學(xué)。

四、微課教學(xué)在初中物理課堂中詳細(xì)進(jìn)行的手段

（一）通過(guò)微課示例實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手技術(shù)的水平

實(shí)驗(yàn)是所有初中物理課堂教育的關(guān)鍵，是物理教學(xué)的重點(diǎn)。某些實(shí)驗(yàn)老師能夠在上課時(shí)在初中生面前進(jìn)行操作，還能幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的操作，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟中感受到動(dòng)手探索初中物理的喜悅[1]。由于許多因素的影響與阻撓，某些實(shí)驗(yàn)只能在實(shí)驗(yàn)室下進(jìn)行。在此前提下，微課可以完美地加入實(shí)驗(yàn)的操作探索上，老師能良好的運(yùn)用微課向?qū)W生展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟、所用到的器材甚至實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫降慕Y(jié)論等，使學(xué)生自主觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，由此獲取對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成果，有利于鍛煉學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和提高動(dòng)手能力等都有益處。

比如，老師向?qū)W生講授“氣體的壓強(qiáng)”，老師一開(kāi)始向?qū)W生描述“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，但課堂上不適合操作該實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)是需要水銀直接進(jìn)入長(zhǎng)玻璃管內(nèi)，而水銀具有毒性;但老師只是借助課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，由于不具體的實(shí)驗(yàn)步驟，不利于學(xué)生掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，老師能利用微課的手段將實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生。具體為：首先由物理老師口頭描述“托里拆利實(shí)驗(yàn)”的幾個(gè)步驟，同時(shí)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)理論，要求同學(xué)推測(cè)出正確的大氣壓強(qiáng);其次，老師進(jìn)行合理的改變，將水銀替換成水，再使用微課對(duì)同學(xué)們演示具體的操作步驟，接著要求同學(xué)們推算出水柱的長(zhǎng)度;然后，老師在一個(gè)裝滿水的杯子上放置一張硬紙片，旋轉(zhuǎn)杯口向下，水并沒(méi)有漏出。老師運(yùn)用微課在示例物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)步驟，從而加深老師傳授的知識(shí)，還可以鍛煉實(shí)際動(dòng)手技能，有利于同學(xué)們未來(lái)的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建微課教育環(huán)境，利于同學(xué)處理現(xiàn)實(shí)困難

對(duì)于學(xué)生初步參與微課課堂所體會(huì)到的不熟悉感，老師應(yīng)該從學(xué)生所具備的學(xué)識(shí)水平出發(fā)，向?qū)W生提供創(chuàng)造一個(gè)杰出的微課學(xué)習(xí)場(chǎng)景，目的是讓同學(xué)們?cè)桨l(fā)深度掌握物理知識(shí)[2]。在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展描述此章節(jié)要掌握的物理知識(shí)點(diǎn)，并一邊描述一邊提問(wèn)同學(xué)有關(guān)的題目，借助引發(fā)學(xué)生思考的題目推出此章節(jié)要描述的要點(diǎn)，困難的知識(shí)等部分的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生掌握和清楚的記住物理知識(shí)點(diǎn)。

比如，老師為了進(jìn)行傳授“浮力”這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該提前尋找出學(xué)生關(guān)注的大概方面，接著根據(jù)所獲得的信息設(shè)置出熱情的課堂學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)將微課教學(xué)設(shè)置的大綱、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)目的等清晰地呈現(xiàn)。在課堂上進(jìn)行說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，老師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)出題目，就像如何詳細(xì)定義浮力，怎樣求出浮力的值等。為了鍛煉學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立探索問(wèn)題的技能，可以使學(xué)生邊聽(tīng)課邊思考真相。結(jié)束對(duì)一節(jié)知識(shí)的講解后，老師應(yīng)該檢查學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容掌握的程度，便于發(fā)覺(jué)初中物理課堂教育微課教育擁有哪些部分的不足，進(jìn)而改正彌補(bǔ)微課教育的缺陷，最終可以吸取教訓(xùn)創(chuàng)造出質(zhì)量越來(lái)越精良的微課視頻，既有利于學(xué)生處理困難知識(shí)點(diǎn)，也能夠同時(shí)提高初中物理課堂教學(xué)的水平。

（三）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)微課能源，充實(shí)初中物理教育內(nèi)容

為了微課更好地融入初中物理課堂教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出教育的關(guān)鍵，加強(qiáng)教育的有效性。目前，在現(xiàn)代科學(xué)持續(xù)向前進(jìn)步的基礎(chǔ)下，各類互聯(lián)網(wǎng)能源十分充足，學(xué)生在獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)中碰上無(wú)法理解的內(nèi)容能夠在因特網(wǎng)中求得真相，這便是微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。所以，老師在課堂上進(jìn)行初中物理的教育時(shí)，能夠遵循物理課程所擁有的特殊知識(shí)搜索出關(guān)于微課教育的資源，與此同時(shí)將能發(fā)揮效果的資源融入到物理課堂的教育上。

（四）教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用多媒體工具，充分顯示課堂內(nèi)容

多媒體具有畫(huà)面，文字，聲音，視頻等多種形式組成整體的特征，具備了高分享性，高交流性，敘述水平高的長(zhǎng)處。所以老師在初中物理教育時(shí)，應(yīng)該徹底顯示出多媒體的長(zhǎng)處，增加使用多媒體的頻率，有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，鍛煉學(xué)生自己的思索技能，提高初中物理的教學(xué)水平。

總而言之，微課是當(dāng)代教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期交融出現(xiàn)的產(chǎn)品，是教育的另一種形式，比起傳統(tǒng)的教育更加新穎。各種課程教育都可以結(jié)合微課教學(xué)，老師創(chuàng)造高效微課并進(jìn)行微課教學(xué)，可以獲得許多好處：在很大程度上加強(qiáng)教學(xué)水平，讓學(xué)生擁有對(duì)物理高度的興趣與熱情，使初中生的物理學(xué)習(xí)情況到達(dá)更高的水平，使初中物理教育的有效成績(jī)大幅度提升。我認(rèn)為微課是一個(gè)非常具有明顯效果的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維港.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016，（33）.

[2]韓秋玉.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)物理（初中版），2016，（11）.

[3]郭路.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].考試周刊，2017，（68）.

（作者單位：山東省臨沭縣石門(mén)鎮(zhèn)石門(mén)初級(jí)中學(xué)）