王倩

[摘要]分層教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下解決初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化的最佳途徑之一，本文從初中英語分層教學(xué)的背景、必要性、理論依據(jù)以及具體的實(shí)施方法的方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);個(gè)體差異;因材施教;分層教學(xué)

在日常教學(xué)中，很多教師都會(huì)有這樣的尷尬，一堂課所教授的內(nèi)容，似乎總是不能讓所有的學(xué)生都有同樣的收獲，不能讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂和獲得知識(shí)的成就感，精心準(zhǔn)備的一堂課，收到的教學(xué)效果卻往往和想象中的大相徑庭。

筆者曾經(jīng)在課下和學(xué)生們進(jìn)行過交流，成績較好的學(xué)生希望得到個(gè)性張揚(yáng)，希望課堂上所學(xué)的知識(shí)能夠再拓展一點(diǎn)，再挖深一點(diǎn);成績中等的學(xué)生希望課堂上的內(nèi)容能夠緊扣課本，緊扣考試，他們希望每節(jié)課都能夠?qū)W有所獲，穩(wěn)步提高;而成績較為落后的學(xué)生則總是抱怨講得太快，他們希望教師可以將教材的內(nèi)容合理的整合，從基礎(chǔ)抓起，讓他們也能聽得懂，記得住。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。根據(jù)新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，對不同層次的學(xué)生因材施教，讓每一位學(xué)生都能從英語的學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅。

一、分層教學(xué)的必要性

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，只是學(xué)生對于知識(shí)掌握得快與慢。這就告訴我們，任何學(xué)生，包括學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，都有學(xué)習(xí)的潛能。而教師的教學(xué)，就是要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的身心發(fā)展雖然有共同的特點(diǎn)，但是他們的性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上，還存在著很大的差異。所以，“一刀切”的教學(xué)模式會(huì)讓一部分學(xué)生“吃不飽”，而同時(shí)又讓另一部分學(xué)生“吃不了”，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績兩極分化。因此，面向全體學(xué)生，因材施教，變換教學(xué)方式，設(shè)計(jì)分層練習(xí)和測試，實(shí)施科學(xué)評估，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的有效方式。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須面對每一位學(xué)生。認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，它的核心是面向全體學(xué)生，正式個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，通過教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、分層教學(xué)的具體做法

實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、練習(xí)分層、評語分層和測試分層。

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況把學(xué)生劃分為A、B、c三個(gè)層次。A層學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，成績優(yōu)異，有強(qiáng)烈的求知欲，希望教師能把知識(shí)拓展挖深;B層次的學(xué)生有提高的要求，可學(xué)習(xí)成績不突出，但有一定的潛力，需要教師的督促和輔導(dǎo);C層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對于學(xué)習(xí)熱情不高，對于學(xué)習(xí)任務(wù)總是敷衍了事。正確地認(rèn)識(shí)到不同層次的學(xué)生之間的差異，是我們進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生的層次不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該不同，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)好，避免“吃不飽”和“吃不了”的尷尬。

在日常的教學(xué)中，筆者是這樣做的：在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，A層學(xué)生要求對所學(xué)的生詞和短語，做到“會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)運(yùn)用，會(huì)辨析相近的詞語”;B層學(xué)生的要求則是“會(huì)讀，會(huì)寫，能夠熟記課本上關(guān)于這個(gè)單詞或短語的用法”;C層的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此對于他們的要求不能太高，要慢慢來，剛開始的時(shí)候，只要求他們“記住單詞和短語，要會(huì)寫，要知道這個(gè)生詞或短語出現(xiàn)在課文中的什么位置，課文中含有這個(gè)單詞或短語的句子要會(huì)讀，會(huì)寫”。

（三）練習(xí)分層

A層：注重學(xué)生自學(xué)的能力和舉一反三能力的培養(yǎng)，練習(xí)的難度適當(dāng)?shù)募由?，教授做題技巧，培養(yǎng)總結(jié)，歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并訓(xùn)練提高做題的速度。

B層：以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為主，對于易混淆易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，力爭在考試中，“會(huì)做的題得滿分，不會(huì)的題盡量得分”。多鼓勵(lì)，勤反饋是十分必要的。

C層：對于這部分學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些基本的、簡單的、易于模仿的題目，降低練習(xí)的難度，是他們在做題中不斷增加學(xué)會(huì)英語，學(xué)好英語的信心。

四、關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）明確“分層”的真正含義

分層的真正含義是指學(xué)習(xí)成績動(dòng)態(tài)分層，并非人格的分層。教學(xué)中要避免對C層學(xué)生的歧視，在學(xué)習(xí)、生活上都要給予他們更多的關(guān)懷幫助，防止他們形成自卑心理，讓他們隨時(shí)對英語學(xué)習(xí)充滿信心，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

實(shí)施分層教學(xué)，要明白教師面對的不再是學(xué)習(xí)成績不一樣的學(xué)生，而是成績、能力大致相同的學(xué)生，C層學(xué)生也是一群活潑上進(jìn)的孩子，通過刻苦學(xué)習(xí)，他們也可以有很大幅度的提高，因此要根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整分層。

（三）分層教學(xué)的新要求

教師不能再“一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所提高。

在呼吁素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)是能夠體現(xiàn)新課程理念，同時(shí)因材施教的最好的方法，它能挖掘不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語帶來的成就感，找到屬于自己的舞臺(tái)。