李金燕

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著時代的發(fā)展，它的弊端愈加明顯與突出。我校的“人本課堂”教學(xué)改革，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，突破了課改中課堂教學(xué)的瓶頸，提高了教學(xué)校率、落實(shí)了素質(zhì)教育、拓展了思維能力、豐富了德育內(nèi)涵、教師專業(yè)技能得到了提高、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，同時也收獲了成功的喜悅?！叭吮菊n堂”的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 人本課堂 教師觀 學(xué)生觀 教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端隨著時代的發(fā)展愈加明顯與突出。特別是對于我們五十八中學(xué)，這樣一個生源逐年萎縮，生源質(zhì)量逐年下降的小規(guī)模學(xué)校，不進(jìn)行教學(xué)改革，只能坐以待斃。為此，我校結(jié)合本校實(shí)際開始嘗試教學(xué)改革。經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，已初步形成“人本課堂”教學(xué)模式。[1]

一、教學(xué)改革是學(xué)校走出困境的必然選擇

1.教學(xué)改革的起因。

五十八中學(xué)始建于一九八八年，是一所省示范初中。由于近年樓區(qū)老化，生源數(shù)量在逐年減少，生源質(zhì)量也在逐步下降。學(xué)生數(shù)量的遞減，質(zhì)量的下降，家庭教育的缺失，優(yōu)秀教師的大量流失，使學(xué)校漸漸走入了困境，面臨生存和發(fā)展的難題。[2]

2.教學(xué)改革的理念。

我校的教學(xué)改革是結(jié)合學(xué)校實(shí)際形成的，具體包括以下三個觀念：

（1）教師觀。人本教育主張學(xué)校以教師發(fā)展為本。（2）學(xué)生觀。人本教育的學(xué)生觀認(rèn)為，所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生是主角。（3）教學(xué)觀。人本教育的教學(xué)觀提倡“以學(xué)論教”，主張教學(xué)以“學(xué)生為中心”。

3.“人本課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)。

人本課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)就是突出以人為本，從教師和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)“人”的學(xué)習(xí)能力。

4.“人本課堂”教學(xué)模式的初步效果。

通過“人本課堂”的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師講學(xué)生聽，是司空見慣的、單一的學(xué)習(xí)方式。在人本課堂上，老師充分相信學(xué)生，而這一份信任，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)動力。因?yàn)閷W(xué)生們主宰著課堂，學(xué)生們有了充分的信心，對課堂、對知識充滿了渴望。學(xué)生們通過自己的努力解決了一個又一個問題，不斷地體味著成功的快樂。

5.“人本課堂”教學(xué)改革的困惑。

“人本課堂”要求將課堂還給學(xué)生，可是，當(dāng)教師真的將課堂還給學(xué)生時，問題就出來了。學(xué)生們習(xí)慣了聽教師講課，習(xí)慣了被教師安排，已經(jīng)不會主動思考，不會說話了。當(dāng)教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來的時候，我們用什么方法去保持學(xué)生的熱情呢？這時，課堂教學(xué)改革陷入了瓶頸。

二、思維導(dǎo)圖是突破“人本課堂”教學(xué)模式瓶頸的有效途徑。

1.思維導(dǎo)圖是什么

英國教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明了思維導(dǎo)圖，他利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具創(chuàng)造性。

2.思維導(dǎo)圖的作用

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識。（2）激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng).（3）讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣， 快速的記筆記，輕松的表達(dá)、溝通、演講、寫作等。（4）讓學(xué)生具有超常的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的高手。

3.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。

（1）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。（2）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。（3）思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。

4.思維導(dǎo)圖與“人本課堂”的對接。

正是由于思維導(dǎo)圖具有以上這些優(yōu)勢，我們把思維導(dǎo)圖引入“人本課堂”，力求通過思維導(dǎo)圖，來突破“人本課堂”的瓶頸問題。

思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，給課堂教學(xué)改革帶來了頓悟，何偉老師第一個在課堂中開始嘗試使用思維導(dǎo)圖，并很快受到了學(xué)生的歡迎。

那么，為什么思維導(dǎo)圖能在較短的時間內(nèi)受到師生的如此歡迎呢？

對于人類特別是孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，“思維導(dǎo)圖”就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來，久而久之，孩子會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無形中激發(fā)和鍛煉了思維，會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力。

在操作過程中，我們對思維導(dǎo)圖的使用分新授課和復(fù)習(xí)課兩種類型。

新授課，教師依托導(dǎo)學(xué)案將知識目標(biāo)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過個性化自學(xué)，也可以通過合作探究，初步掌握知識，為展示做準(zhǔn)備。展示時，學(xué)生抽簽領(lǐng)取任務(wù)，分組畫圖講解，最后是點(diǎn)評、質(zhì)疑。在這一過程中，教師盡量不參與，即使參與，也僅是啟發(fā)、引領(lǐng)。

復(fù)習(xí)課，學(xué)生先用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理，檢查自己對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)知識的短腿。在此基礎(chǔ)上，教師再用導(dǎo)學(xué)案的方式下發(fā)知識清單，學(xué)生依據(jù)知識清單，結(jié)合自己的實(shí)際情況鞏固知識基礎(chǔ)，完善知識結(jié)構(gòu)。 再通過展示，質(zhì)疑、點(diǎn)評，在互動中完善思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生達(dá)到對知識的整體掌握。

三、進(jìn)一步推進(jìn)“人本課堂”教學(xué)模式

1.進(jìn)一步深化“人本課堂”教學(xué)模式的改革，逐步完善課堂教學(xué)模式，開展校際間的教學(xué)交流活動。

2.實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，提升思維質(zhì)量有很大的益處。

3.把思維導(dǎo)圖納入教研活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖在“人本課堂”中應(yīng)用，做為教研活動的課題，認(rèn)真加以研究，并建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制。

4.通過常規(guī)教學(xué)聽課，公開課、匯報課、研討課等多種方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富其內(nèi)涵。通過教師間相互觀摩學(xué)習(xí)，來提高每位教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的技能和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[2]楊大宇.畫出好成績——通過思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)[M].武漢：湖北人民出版社.2017.