邵洪陽(yáng)

摘 要：“微課”是現(xiàn)代教學(xué)的新型的產(chǎn)物，它作為課堂教學(xué)中針某個(gè)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩的視頻媒介。微課是短小精悍的視頻資料，通常在10分鐘以內(nèi)，集中展示一個(gè)小問(wèn)題的小視頻。在美術(shù)教學(xué)示范環(huán)節(jié)中有著不可替代的重要性。

關(guān)鍵詞：微課 美術(shù)教學(xué) 示范教學(xué)

在教育教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)是一門(mén)針對(duì)學(xué)生審視美和創(chuàng)造美的學(xué)科。而微課在美術(shù)教學(xué)的示范環(huán)節(jié)，能夠更好的提高示范教學(xué)的有效性。美術(shù)中示范性實(shí)踐美術(shù)課程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師示范都是在黑板或者紙張上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和講解需要的可操作性的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的示范占用時(shí)間長(zhǎng)，示范環(huán)節(jié)不可重復(fù)，課下不利于復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生課上會(huì)畫(huà)，課下難畫(huà)的境況。利用微課示范就能很好的解決問(wèn)題。首先，微課具有可調(diào)節(jié)性，時(shí)間可以自己操作；其次，微課可循環(huán)播放，自由設(shè)定播放次數(shù)；微課可以共享，學(xué)生可以在方便的時(shí)間重復(fù)觀看示范講解過(guò)程，達(dá)到溫故而知新的目的。

在示范環(huán)節(jié)微課的制作中，一般通過(guò)以下幾步完成：選擇示范主題———示范語(yǔ)言編寫(xiě)——示范場(chǎng)景布置——示范拍攝——后期制作——觀看反思。

一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。我發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生在課堂中的繪畫(huà)水平，但是傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法完成示范環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，只能等待教師規(guī)范的講解操作示范。所以我嘗試建立學(xué)生微信群，把我的示范性微課在課前及時(shí)的上傳到微信群中，讓學(xué)生在課前空余的時(shí)間觀看，達(dá)到胸有成竹的效果。

二、節(jié)省時(shí)間，清晰呈現(xiàn)。

在微課的制作上，教師要精練語(yǔ)言，清晰講解，大大的縮短了示范環(huán)節(jié)的時(shí)間。因?yàn)檎n前多次觀看了示范性的視頻，學(xué)生已經(jīng)胸有成竹，播放一遍后，學(xué)生即可創(chuàng)作，在學(xué)生創(chuàng)作期間，微課循環(huán)播放，有助于學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

通過(guò)微課進(jìn)行示范，可以通過(guò)微課的后期制作進(jìn)行，音樂(lè)添加，動(dòng)畫(huà)添加，文字解說(shuō)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到愉悅的課堂氣氛，從而讓學(xué)生自然而然的融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，強(qiáng)化美術(shù)技能，在良好的課堂氣氛中，觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用空余時(shí)間就能改正微課示范中的不足。

四、示范性微課資源可以復(fù)習(xí)鞏固，討論研究。

示范課資源是一種循環(huán)的可再生的資源，能夠促使學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，在方便的時(shí)間內(nèi)多次重復(fù)的觀看示范性的微課，學(xué)生可以在觀看示范性的微課時(shí)討論研究，分享想法，既解決了學(xué)生鞏固上的難題，又能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)示范性微課的反思改進(jìn)作出調(diào)整。

五、示范性微課有助于二次的學(xué)習(xí)

學(xué)生在課后往往不能及時(shí)的鞏固所學(xué)習(xí)的繪畫(huà)內(nèi)容，導(dǎo)致后期的快速遺忘。傳統(tǒng)教學(xué)黑板示范或者紙張示范只能在本堂課上起到效果，課后往往不能為每位學(xué)生留有示范的痕跡，所以導(dǎo)致了復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有示范過(guò)程參考，學(xué)生在創(chuàng)作中產(chǎn)生迷茫，無(wú)從下手。微課就能完美的解決以上的問(wèn)題，首先微課保留了示范的全過(guò)程；其次微課便于觀看，便于學(xué)生反復(fù)記憶；微課還支持隨時(shí)暫停和播放，便于學(xué)生隨時(shí)暫停思考和回想，有助于學(xué)生從短暫記憶到長(zhǎng)久記憶的轉(zhuǎn)換。

六、示范性微課要系統(tǒng)化管理

現(xiàn)在農(nóng)村化的教學(xué)中，示范性的微課還在探索的過(guò)程中，部分教師只能對(duì)小部分課程進(jìn)行的示范性微課進(jìn)行錄制，還有部分老師對(duì)示范性微課認(rèn)識(shí)只停留在使用上，還達(dá)不到自己錄制的程度，所以尋找示范性微課資源時(shí)成了難題，所以單位或個(gè)人應(yīng)該把好的示范性微課資源上傳到指定平臺(tái)，進(jìn)行課時(shí)型的模塊化式管理，這樣能使零散的示范性微課資源形成有條理的，龐大的微課信息資源庫(kù)，學(xué)生和教師都能根據(jù)自己的需要進(jìn)行篩選。我還建議采用校與校的聯(lián)合數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣既能補(bǔ)充數(shù)據(jù)量少的問(wèn)題，又能實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)相互發(fā)展，形成資源共存共享。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今教育已經(jīng)邁入到信息化教學(xué)的時(shí)代，相比較傳統(tǒng)的美術(shù)示范教學(xué)模式，微課示范教學(xué)模式占有很大的優(yōu)勢(shì)，也深受學(xué)生的喜歡，所以從美術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們更應(yīng)該對(duì)信息化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師能夠熟練的掌握信息化的操作，讓傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教育相結(jié)合，又能相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的服務(wù)于教學(xué)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。