王麗瓊

摘 要：眾所周知，物理是一門基于實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來的學(xué)科。在高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿兄欢ǖ囊?。但是，由于?yīng)試教育對(duì)于學(xué)生成績的要求，部分高中物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有所忽視。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種較為常見的方法，如何更好地運(yùn)用這種方法，使教師不僅能全面踐行素質(zhì)教育，又可提高學(xué)生的物理成績，這一問題值得深究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 分組實(shí)驗(yàn) 教學(xué)探究 課堂實(shí)踐案例

引言

本文將立足于核心素養(yǎng)對(duì)于高中物理教學(xué)的要求，利用相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐案例，來研究分析得出在物理實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并提出相關(guān)建議，以供教育界人士參考。

一、高中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的要求

通俗上講，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，這個(gè)區(qū)別就是基于核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的。它主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主發(fā)展能力、社會(huì)參與度等方面。而核心素養(yǎng)背景下對(duì)于高中生身上所體現(xiàn)的素質(zhì)在于這四點(diǎn)，即：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理觀念是指學(xué)生在經(jīng)過物理學(xué)習(xí)后，能夠通過物理的視角來觀察萬物，在頭腦中有具象的物理模型，會(huì)自發(fā)地運(yùn)用物理知識(shí)來解釋自然界；科學(xué)思維則是指能夠認(rèn)同物理學(xué)對(duì)于物質(zhì)的本質(zhì)屬性與客觀規(guī)律的解釋，并運(yùn)用這種思維去推理、分析并解決問題；實(shí)驗(yàn)探究能力是指學(xué)生在經(jīng)過物理學(xué)習(xí)之后能夠提出問題、做出假設(shè)，并通過自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)來獲得相應(yīng)信息，從而基于物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來解決問題；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則是在前文所述的三種核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在經(jīng)過高中物理教學(xué)之后能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，了解物理學(xué)對(duì)于社會(huì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面發(fā)展的重要性，從而形成自我的科學(xué)責(zé)任感[1]。

在這四種核心素養(yǎng)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則最為直接地培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力這一核心素養(yǎng)，但是，它也能對(duì)其他幾種核心素養(yǎng)的培育提供輔助性的作用，從而使得學(xué)生養(yǎng)成在未來成長與學(xué)習(xí)的過程中用物理學(xué)的方式假設(shè)問題、用物理學(xué)的視角分析問題、用物理學(xué)的方法解決問題的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生而言有較大的發(fā)展意義。

二、高中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢與改進(jìn)建議

1.利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生明確目標(biāo)并進(jìn)行自主設(shè)計(jì)

物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際上有引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的功能，并且，學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠互相溝通，互相糾偏，并共同發(fā)現(xiàn)單獨(dú)發(fā)現(xiàn)不了的問題，這是物理教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一優(yōu)勢，將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)放在課堂正式開始之前，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作步驟，讓學(xué)生自發(fā)地尋找物質(zhì)之間存在的問題和聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)必修1中有關(guān)牛頓第三定律的課程時(shí)，便可以在課程正式開始之前設(shè)置玩具車上的磁鐵同導(dǎo)線中的作用，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)后分析并歸納其中規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生自行提出假設(shè)，這樣能夠讓學(xué)生明確一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的能力，從而直接培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究這一核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，具象學(xué)生思維中的物理模型

毋庸置疑，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠更直觀地體會(huì)到物理在日常生活中的體現(xiàn)。而且，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更清新全面地認(rèn)識(shí)他們所學(xué)習(xí)的書本知識(shí)，從而使其頭腦中的物理知識(shí)不再是抽象的、靜止的定理，而是具體的、動(dòng)態(tài)的物理模型。比如在運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究物體自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以先不提醒學(xué)生進(jìn)行比較研究，而是讓學(xué)生自行添加小車所掛的砝碼質(zhì)量，從而能讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，而非只是按照流程走一遍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分定理時(shí)，腦內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)浮現(xiàn)出這一實(shí)驗(yàn)過程，從而使得學(xué)生能夠更加全面、具體、系統(tǒng)地看待這一物理定律，進(jìn)而培育學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維。

3.學(xué)生間進(jìn)行合作交流，有利于形成自評(píng)互評(píng)機(jī)制

在高中物理教學(xué)中開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作能力不僅在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)上適用，在學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)發(fā)展道路的方方面面上都適用?；诜纸M實(shí)驗(yàn)的益處，物理教師可以進(jìn)一步完善課堂中小組之中的自評(píng)互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷自我改進(jìn)，提高協(xié)作能力。所謂自評(píng)互評(píng)，不僅僅是學(xué)生之間對(duì)于其表現(xiàn)評(píng)價(jià)，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫?，提高物理?shí)驗(yàn)感知水平。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，使用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)法不僅解決了一些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的尷尬處境，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，更促進(jìn)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平有了相應(yīng)的提升，更是對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和物理學(xué)科成績的提升有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣華.基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學(xué)探討，2017，35（4）：4-8.

[2]金加團(tuán)，楊雪明.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中學(xué)物理，2016，34（19）：21-23.