潘小芬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，其對于學(xué)生具備數(shù)學(xué)技能與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有著巨大的影響，但是由于隨著年級段的不斷增加，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥也逐漸凸顯，在這樣的背景下，很多學(xué)生由于對自己的認(rèn)識不清，慢慢出現(xiàn)了自卑心理，而這種心理更加加劇了其對于數(shù)學(xué)知識的畏懼程度，不愿再主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，進(jìn)而形成了一種惡性循環(huán)，極大的阻礙了學(xué)生的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高段數(shù)學(xué) 自卑心理 策略

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維形成與發(fā)展有著重要的影響。但是很多學(xué)生對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定的誤解和自卑心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果低下，始終處在初級階段。要想改變這樣的情況，教師必須不斷學(xué)習(xí)和研究當(dāng)代科學(xué)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，幫助學(xué)生克服自卑心理，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展的最終目的。[1]

一、學(xué)生自卑心理形成原因

1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生具備數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，只有讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)技能和知識有了研究的興趣，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才會(huì)主動(dòng)的將更多的時(shí)間和精力放在數(shù)學(xué)技能與知識學(xué)習(xí)中來。但是在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的研究興趣，厭學(xué)，長期不能進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮期，因此，他們始終對于數(shù)學(xué)有一種畏懼心理，進(jìn)而造成了他們產(chǎn)生了一種自卑心理，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。[2]

2.沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

自信是學(xué)習(xí)和工作的基本心理素質(zhì)之一，只有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步擁有了自信，他們才能更加的集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，但是由于日常學(xué)習(xí)過程中，不斷的失敗的積累以及別人不合理的評價(jià)，很多學(xué)生對于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，覺得自己的能力不足以掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識和技能，這種錯(cuò)誤的方法直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，不能集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)和研究。

3.自我目標(biāo)定位模糊

科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠?qū)W生快速的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，還能在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“成就感”，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上能夠更加的努力學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于對自己的認(rèn)識不準(zhǔn)確，目標(biāo)定得“廣而大”，不切實(shí)際，往往不能取得有效結(jié)果，進(jìn)而失去了信心，對自己的能力產(chǎn)生了疑問，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、克服學(xué)生自卑心理的具體策略

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法選擇上都要注重教學(xué)的趣味性，能夠引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如六年級四班中，李勇嘉和楊晨玉兩位同學(xué)，他們就比較缺乏數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)興趣，為了能夠提升他們的數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)他們的課堂學(xué)習(xí)效果，我在教授他們《圓》的相關(guān)知識的時(shí)候特意采用了他們最喜歡的生活化教學(xué)。我在上課之初，直接以他們的名字編了一個(gè)故事：奶奶從山里帶來了一個(gè)可愛的兔子，但是因?yàn)檠b兔子的圓形蓋子丟了，于是兔子就會(huì)被雨淋到，那么我們該如何制作一個(gè)圓形蓋子將籃子蓋好呢？由于這個(gè)情境特別適合他們的生活，兩人很快就有了學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)地投入到了圓形知識的研究之中……

2.建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

合理的認(rèn)知以及正確的自我評價(jià)是學(xué)生擁有自信的基礎(chǔ)，而要讓學(xué)生擁有這樣的素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師必須幫助學(xué)生正確的看待自己，對自己進(jìn)行正確的自我評價(jià)。

例如班級的葛驊霆、李梓蕓兩位同學(xué)，他們其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力本身就不錯(cuò)，但是由于在某個(gè)階段他們失去了信心，進(jìn)而造成了自我評價(jià)偏頗的錯(cuò)誤認(rèn)知，針對這樣的情況，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們從小的地方做起，主動(dòng)放大他們的優(yōu)點(diǎn)和過人之處，讓他們能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，進(jìn)而產(chǎn)生正確的認(rèn)知，從而重塑信心，將更多的時(shí)間和精力投入到小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

3.科學(xué)預(yù)定目標(biāo)，不斷獲得進(jìn)步

教師除了幫助學(xué)生從塑信心之外，還要合理利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生預(yù)定科學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在不斷獲得成功喜悅的基礎(chǔ)上能夠更加的努力，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步和提升。

例如教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際狀況，設(shè)立一個(gè)只要正常學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到的一個(gè)初級目標(biāo)，在學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，教師再為他們制定一個(gè)需要他們稍微努力就能達(dá)到的目標(biāo)，等學(xué)生有了初步的信心和成功的喜悅之后，教師再稍微調(diào)整一下難度，讓學(xué)生能夠通過一段時(shí)間的持續(xù)努力就能夠達(dá)成目標(biāo)，這樣分層次的目標(biāo)設(shè)立能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，讓他們能夠獲得更大的進(jìn)步。

總之，要想讓學(xué)生克服自卑的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師一定要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和認(rèn)知，有針對性的進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合水平的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡金華.如何幫助小學(xué)生克服自卑心理[J].教育實(shí)踐與研究（A）. 2012（03）.

[2]莫廣帥.小學(xué)生自卑心理的疏導(dǎo)策略[J].小學(xué)時(shí)代（教師）. 2012（08）.