彭德凎

摘 要：寫作能力是小學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，以往作文課堂中，教師教學(xué)都是直接從作文寫作技巧入手，忽略了情感、道理，情、理、法作為一篇作文的三要素，缺乏任何一種元素，都無法寫作出一篇合格的作文。實(shí)現(xiàn)“情、理、法”的三者結(jié)合，是小學(xué)生寫作能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：作文課堂 情理法 教學(xué)策略

一、創(chuàng)建寫作情境，由情入理

寫作情境，是為了改變傳統(tǒng)的小學(xué)寫作課堂，以往小學(xué)寫作課堂從除卻作為題目講解以外，基本上就是讓學(xué)生寫、寫、寫，“你寫吧！”“寫好了！”等語言就是作文課堂的開始和結(jié)束，師生之間缺乏互動(dòng)，寫作從寫到寫，沒有新意，學(xué)生的語言積累和語言素材應(yīng)用等，都缺乏教學(xué)，課堂多數(shù)時(shí)間都在寫作上，情感、情景和情境的缺失，導(dǎo)致小學(xué)生將作文寫作看成是文字的堆砌，就是按照字?jǐn)?shù)要求和內(nèi)容寫作，編、胡寫、流水賬等這些形式是小學(xué)作文常見的問題，卻一直沒能解決。創(chuàng)建寫作情境，是“情理法”教學(xué)策略的第一步，在實(shí)踐情境中讓學(xué)生用真實(shí)情感進(jìn)行寫作，才能寫出有內(nèi)涵、有深蘊(yùn)的文章。創(chuàng)建情境，將情感調(diào)節(jié)作為課堂的立足點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作課堂中語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂形式，由學(xué)生作為課堂的主人，在體驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，“體驗(yàn)”旨在拉近語言學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐生活的距離，讓學(xué)生在寫作中以實(shí)際生活為素材，克服素材不足和語言匱乏的寫作問題，學(xué)生通過情境活動(dòng)，領(lǐng)悟生活實(shí)踐，將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作過程，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和自主性。例如在《奇妙的想象》寫作指導(dǎo)中，為提高學(xué)生寫作的積極性，可以采用游戲的形式創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，設(shè)定闖關(guān)游戲，將詞語運(yùn)用和分類轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蜿J關(guān)，第一關(guān)：指印變變變 ，展現(xiàn)指印畫，出示相應(yīng)圖畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想探究有趣的圖案的來源，第二關(guān)出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行指印作畫，以小組形式進(jìn)行比賽，看哪位同學(xué)想得奇、畫得有趣，為小組贏得一顆奇思妙想星。四第三關(guān)，展示一組表示順序的關(guān)聯(lián)詞語，用上這組關(guān)聯(lián)詞，清晰地描述出給指印變身的過程。評(píng)出奇思妙想星。[1]

二、加強(qiáng)有序?qū)懽髦笇?dǎo)，由理近法

有序?qū)懽髦笇?dǎo)的目的，在于讓小學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知和思維，明白什么是寫作，寫作順訊、寫作格局以及寫作的素材運(yùn)用等等，換言之，就是在寫作訓(xùn)練中讓小學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的寫作方法，深化對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，這是激發(fā)小學(xué)生寫作興趣后的第二步。寫作課堂中，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，展開針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，通過序列新的寫作指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握寫作方法和寫作策略，鞏固學(xué)生對(duì)寫作興趣，并掌握寫作的方式，不斷提高學(xué)生對(duì)作文主題以及素材、布局的認(rèn)識(shí)，奠定作文寫作的基礎(chǔ)。因此，在作文課堂中，教師要先建立優(yōu)質(zhì)作文課堂，先對(duì)學(xué)生詞句進(jìn)行訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量和提升造句能力，不斷地讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)修辭手法，寫作技巧以及優(yōu)美詞語進(jìn)行寫作，真正將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У膭?chuàng)作過程，積極促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生在下筆寫作前，將認(rèn)為符合的本次寫作的一些詞語進(jìn)行分類，教師可以用多媒體將一些可用詞語列舉出來，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，讓學(xué)生明白什么詞語用于描寫夏天比較合適，什么詞語只能用于描寫心情，又或者是景色描寫可以用的那些詞語，不斷地讓學(xué)生加深對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和意識(shí)把握，保證詞語在寫作中應(yīng)用的準(zhǔn)確性，不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。例如在，課堂中積極引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，并用寫作來解讀閱讀，在課堂上采用讀寫結(jié)合方式開拓小學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生在一次又一次的閱讀中，鞏固基本的詞語認(rèn)識(shí)，明白段落寫作的要求，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，通過閱讀加強(qiáng)寫作能力，例如在寫秋天的作文時(shí)，先讓學(xué)生回顧課本中的《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的街道》中，先通過文章對(duì)秋天景色的描述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的景色，并聯(lián)合生活實(shí)際明白季節(jié)寫作的內(nèi)容，通過對(duì)文章修辭和寫作手法的認(rèn)識(shí)，還有詞語、句子和段落的寫作，讓學(xué)生明白寫作的順序和注意事項(xiàng)，從而在寫作中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，寫出一篇結(jié)構(gòu)完整且邏輯正確的作文。[2]

三、情理結(jié)合，總結(jié)寫作

“情境體驗(yàn)”中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，借助小組學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感受寫作的主題內(nèi)容，例如在“團(tuán)結(jié)”“合作”的作文寫作前，讓學(xué)生進(jìn)行疊紙牌活動(dòng)，兩個(gè)人將兩張紙牌靠在儀器做成支架，并一直搭下去，看能搭到多高，再讓學(xué)生一個(gè)人一組單獨(dú)打塔，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷感受寫作的主題，在合作中相互交流，單干中思考探索，都是傳統(tǒng)作文課堂無法做到的。在這種哲理性情境下，學(xué)生思想和寫作視野會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，文字不再是堆砌的內(nèi)容，而是表達(dá)情感，記錄自身經(jīng)歷的最好工具，采用情境創(chuàng)建的方式，可以改變習(xí)作教學(xué)，使得寫作順理成章，不再是枯燥過程，還能讓學(xué)生在作文課堂中感受更多的哲理性知識(shí)，也便于鍛煉學(xué)生交際和合作能力，改變學(xué)生對(duì)文字和寫作的看法，活躍寫作課堂氣氛和提升學(xué)生寫作能力句子訓(xùn)練則采用擴(kuò)寫、縮寫、略寫、梗概等形式，讓學(xué)生掌握造句的核心要素，并通過課堂活動(dòng)進(jìn)行各種修辭手法的對(duì)比，采用角色扮演，分清擬人、比喻、夸張等各種手法的含義和應(yīng)用意義，確保學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能切實(shí)明白各種手法的作用，讓修辭成為作文寫作的亮點(diǎn)，而不是寫作的缺陷。此外，還要總結(jié)寫作，是要教師在課堂結(jié)束前回顧整個(gè)課堂的教學(xué)過程，學(xué)生厘清課堂所學(xué)的知識(shí)，作文課堂的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都是以語言作為銜接，容易出現(xiàn)理解性和鞏固性的問題，為保證寫作課堂的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和回顧課堂內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維理解各種寫作方法，才能在實(shí)際寫作中運(yùn)用方法和技巧展開進(jìn)行寫作。例如在《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生回憶巴金的文章，然后學(xué)生聯(lián)想自己生活中發(fā)生過的令人感動(dòng)的事情和值得感謝的人，鼓勵(lì)學(xué)生將別人關(guān)心、幫助自己的情形講具體，語言要誠懇，事例要生動(dòng)，然后讓學(xué)生用書信的方式，表達(dá)感恩之心，采用書信的格式進(jìn)行寫作，將內(nèi)容按照格式一一撰寫，從而保證有話可說，有東西可寫。

結(jié)語

綜上所述，為提高小學(xué)生語文寫作能力，教師在作文課堂中，要?jiǎng)?chuàng)建合適的情境，讓學(xué)生在哲理性實(shí)踐中明白寫作的目的，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作順序和讓學(xué)生掌握寫作技巧，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生了解寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志寬.哲理性情境體驗(yàn)作文的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2016（23）：27.

[2]王榮生.寫作課堂教學(xué)：現(xiàn)狀與出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（Z1）：16-18.