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        作文課堂中“情、理、法”教學(xué)策略研究

        2019-07-19 09:34:38彭德凎
        新教育時(shí)代·教師版 2019年22期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        彭德凎

        摘 要:寫作能力是小學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,以往作文課堂中,教師教學(xué)都是直接從作文寫作技巧入手,忽略了情感、道理,情、理、法作為一篇作文的三要素,缺乏任何一種元素,都無法寫作出一篇合格的作文。實(shí)現(xiàn)“情、理、法”的三者結(jié)合,是小學(xué)生寫作能力提升的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:作文課堂 情理法 教學(xué)策略

        一、創(chuàng)建寫作情境,由情入理

        寫作情境,是為了改變傳統(tǒng)的小學(xué)寫作課堂,以往小學(xué)寫作課堂從除卻作為題目講解以外,基本上就是讓學(xué)生寫、寫、寫,“你寫吧!”“寫好了!”等語言就是作文課堂的開始和結(jié)束,師生之間缺乏互動(dòng),寫作從寫到寫,沒有新意,學(xué)生的語言積累和語言素材應(yīng)用等,都缺乏教學(xué),課堂多數(shù)時(shí)間都在寫作上,情感、情景和情境的缺失,導(dǎo)致小學(xué)生將作文寫作看成是文字的堆砌,就是按照字?jǐn)?shù)要求和內(nèi)容寫作,編、胡寫、流水賬等這些形式是小學(xué)作文常見的問題,卻一直沒能解決。創(chuàng)建寫作情境,是“情理法”教學(xué)策略的第一步,在實(shí)踐情境中讓學(xué)生用真實(shí)情感進(jìn)行寫作,才能寫出有內(nèi)涵、有深蘊(yùn)的文章。創(chuàng)建情境,將情感調(diào)節(jié)作為課堂的立足點(diǎn),讓學(xué)生在寫作課堂中語言生活實(shí)際為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂形式,由學(xué)生作為課堂的主人,在體驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué),“體驗(yàn)”旨在拉近語言學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)踐生活的距離,讓學(xué)生在寫作中以實(shí)際生活為素材,克服素材不足和語言匱乏的寫作問題,學(xué)生通過情境活動(dòng),領(lǐng)悟生活實(shí)踐,將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作過程,激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和自主性。例如在《奇妙的想象》寫作指導(dǎo)中,為提高學(xué)生寫作的積極性,可以采用游戲的形式創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景,設(shè)定闖關(guān)游戲,將詞語運(yùn)用和分類轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蜿J關(guān),第一關(guān):指印變變變 ,展現(xiàn)指印畫,出示相應(yīng)圖畫,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想探究有趣的圖案的來源,第二關(guān)出示游戲規(guī)則,讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行指印作畫,以小組形式進(jìn)行比賽,看哪位同學(xué)想得奇、畫得有趣,為小組贏得一顆奇思妙想星。四第三關(guān),展示一組表示順序的關(guān)聯(lián)詞語,用上這組關(guān)聯(lián)詞,清晰地描述出給指印變身的過程。評(píng)出奇思妙想星。[1]

        二、加強(qiáng)有序?qū)懽髦笇?dǎo),由理近法

        有序?qū)懽髦笇?dǎo)的目的,在于讓小學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知和思維,明白什么是寫作,寫作順訊、寫作格局以及寫作的素材運(yùn)用等等,換言之,就是在寫作訓(xùn)練中讓小學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的寫作方法,深化對(duì)寫作的認(rèn)識(shí),這是激發(fā)小學(xué)生寫作興趣后的第二步。寫作課堂中,教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn),展開針對(duì)性的寫作訓(xùn)練,通過序列新的寫作指導(dǎo),促使學(xué)生掌握寫作方法和寫作策略,鞏固學(xué)生對(duì)寫作興趣,并掌握寫作的方式,不斷提高學(xué)生對(duì)作文主題以及素材、布局的認(rèn)識(shí),奠定作文寫作的基礎(chǔ)。因此,在作文課堂中,教師要先建立優(yōu)質(zhì)作文課堂,先對(duì)學(xué)生詞句進(jìn)行訓(xùn)練,擴(kuò)充學(xué)生詞匯量和提升造句能力,不斷地讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)修辭手法,寫作技巧以及優(yōu)美詞語進(jìn)行寫作,真正將寫作轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У膭?chuàng)作過程,積極促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。詞句訓(xùn)練,讓學(xué)生在下筆寫作前,將認(rèn)為符合的本次寫作的一些詞語進(jìn)行分類,教師可以用多媒體將一些可用詞語列舉出來,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,讓學(xué)生明白什么詞語用于描寫夏天比較合適,什么詞語只能用于描寫心情,又或者是景色描寫可以用的那些詞語,不斷地讓學(xué)生加深對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和意識(shí)把握,保證詞語在寫作中應(yīng)用的準(zhǔn)確性,不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。例如在,課堂中積極引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作,并用寫作來解讀閱讀,在課堂上采用讀寫結(jié)合方式開拓小學(xué)生閱讀視野,讓學(xué)生在一次又一次的閱讀中,鞏固基本的詞語認(rèn)識(shí),明白段落寫作的要求,深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),通過閱讀加強(qiáng)寫作能力,例如在寫秋天的作文時(shí),先讓學(xué)生回顧課本中的《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的街道》中,先通過文章對(duì)秋天景色的描述,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的景色,并聯(lián)合生活實(shí)際明白季節(jié)寫作的內(nèi)容,通過對(duì)文章修辭和寫作手法的認(rèn)識(shí),還有詞語、句子和段落的寫作,讓學(xué)生明白寫作的順序和注意事項(xiàng),從而在寫作中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材,寫出一篇結(jié)構(gòu)完整且邏輯正確的作文。[2]

        三、情理結(jié)合,總結(jié)寫作

        “情境體驗(yàn)”中,教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,借助小組學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感受寫作的主題內(nèi)容,例如在“團(tuán)結(jié)”“合作”的作文寫作前,讓學(xué)生進(jìn)行疊紙牌活動(dòng),兩個(gè)人將兩張紙牌靠在儀器做成支架,并一直搭下去,看能搭到多高,再讓學(xué)生一個(gè)人一組單獨(dú)打塔,通過這樣的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生親身經(jīng)歷感受寫作的主題,在合作中相互交流,單干中思考探索,都是傳統(tǒng)作文課堂無法做到的。在這種哲理性情境下,學(xué)生思想和寫作視野會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變,文字不再是堆砌的內(nèi)容,而是表達(dá)情感,記錄自身經(jīng)歷的最好工具,采用情境創(chuàng)建的方式,可以改變習(xí)作教學(xué),使得寫作順理成章,不再是枯燥過程,還能讓學(xué)生在作文課堂中感受更多的哲理性知識(shí),也便于鍛煉學(xué)生交際和合作能力,改變學(xué)生對(duì)文字和寫作的看法,活躍寫作課堂氣氛和提升學(xué)生寫作能力句子訓(xùn)練則采用擴(kuò)寫、縮寫、略寫、梗概等形式,讓學(xué)生掌握造句的核心要素,并通過課堂活動(dòng)進(jìn)行各種修辭手法的對(duì)比,采用角色扮演,分清擬人、比喻、夸張等各種手法的含義和應(yīng)用意義,確保學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能切實(shí)明白各種手法的作用,讓修辭成為作文寫作的亮點(diǎn),而不是寫作的缺陷。此外,還要總結(jié)寫作,是要教師在課堂結(jié)束前回顧整個(gè)課堂的教學(xué)過程,學(xué)生厘清課堂所學(xué)的知識(shí),作文課堂的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都是以語言作為銜接,容易出現(xiàn)理解性和鞏固性的問題,為保證寫作課堂的有效性,教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和回顧課堂內(nèi)容,學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維理解各種寫作方法,才能在實(shí)際寫作中運(yùn)用方法和技巧展開進(jìn)行寫作。例如在《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,引導(dǎo)學(xué)生回憶巴金的文章,然后學(xué)生聯(lián)想自己生活中發(fā)生過的令人感動(dòng)的事情和值得感謝的人,鼓勵(lì)學(xué)生將別人關(guān)心、幫助自己的情形講具體,語言要誠懇,事例要生動(dòng),然后讓學(xué)生用書信的方式,表達(dá)感恩之心,采用書信的格式進(jìn)行寫作,將內(nèi)容按照格式一一撰寫,從而保證有話可說,有東西可寫。

        結(jié)語

        綜上所述,為提高小學(xué)生語文寫作能力,教師在作文課堂中,要?jiǎng)?chuàng)建合適的情境,讓學(xué)生在哲理性實(shí)踐中明白寫作的目的,然后指導(dǎo)學(xué)生寫作順序和讓學(xué)生掌握寫作技巧,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng),切實(shí)讓學(xué)生了解寫作。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉志寬.哲理性情境體驗(yàn)作文的實(shí)踐與思考[J].成才之路,2016(23):27.

        [2]王榮生.寫作課堂教學(xué):現(xiàn)狀與出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2019(Z1):16-18.

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