雒旭穎

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科。但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒有感到很多興趣，使得教師的教學(xué)沒有得到較為理想的效果，這包括很多方面的原因。其中課堂教學(xué)情境是否合理是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。為了讓教學(xué)收到非常好的效果，小學(xué)教師需要重視課堂情境的合理設(shè)置。本文對(duì)課堂教學(xué)情境的設(shè)置進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)情境 數(shù)學(xué)教材

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在課堂情境設(shè)置方面存在的不足

一是情境的設(shè)置和生活聯(lián)系的不密切。由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解得比較有限，所以很多數(shù)學(xué)老師在情境設(shè)置上通常會(huì)將生活中的場景搬到課堂中，但是由于條件的限制，有的教師設(shè)置的課堂情境與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，讓學(xué)生不能從生活觀察的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。

二是情境設(shè)置沒有進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師擅長講授數(shù)學(xué)知識(shí)，用非常專業(yè)的語言給學(xué)生講授，如果在課堂上假如一些情境，反而會(huì)花費(fèi)老師備課的精力。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就完全以數(shù)學(xué)教材作為講課的藍(lán)本。雖然讓學(xué)生吃透數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是非常必要的。但是在缺乏課堂具體情境的情況下，學(xué)生顯然不能完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。[1]

三是情境設(shè)置沖淡了教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有的老師為了吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，在情境設(shè)置上下了功夫，進(jìn)行了精心的課堂設(shè)計(jì)。但是有的學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)的非常積極，主要是受到了課堂情境的影響，完全處于興趣使然，并沒有把興趣點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以至于在課后不能很好地運(yùn)用課堂上所學(xué)的內(nèi)容。[2]

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)置效率的有效途徑

隨著小學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大變化。數(shù)學(xué)教師非常重視課堂情境的運(yùn)用，采取了多種多樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境。大體上主要表現(xiàn)為以下幾類：

一是合理設(shè)置問題類的課堂情境。問題的有效提出可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難題并加以解答。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的接受度，不能提出一些偏難的題目，問題要有一定的難度，同時(shí)還要緊扣數(shù)學(xué)講授的內(nèi)容，以及激發(fā)學(xué)生思維的要求等等。比如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材“年月日”的有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，課前可以讓學(xué)生回憶所經(jīng)歷過的節(jié)日有哪些，分別是什么時(shí)間。無論小學(xué)生在本節(jié)課之前是否了解年月日的有關(guān)概念，但是一定對(duì)春節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日有著非常深刻的印象，所以教師設(shè)置了問題情境，以節(jié)日開頭進(jìn)行提問，之后引出教學(xué)內(nèi)容，就能夠讓學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}過后很快融入到數(shù)學(xué)課堂中。

二是合理設(shè)置生活類的課堂情境。數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活有著非常緊密的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中找到解答數(shù)學(xué)問題的答案。數(shù)學(xué)教師可以引入生活中的場景，將其作為數(shù)學(xué)講授的重要載體和方式。比如，人教版數(shù)學(xué)教材的四則運(yùn)算內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是考試中的難點(diǎn)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)如何進(jìn)行正確的運(yùn)算經(jīng)常發(fā)生混淆的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上遇到非常大的困難。因此，數(shù)學(xué)老師可以將小學(xué)生熟悉和了解的生活場景引入到課堂上，幫助學(xué)生理解。比如，數(shù)學(xué)老師可以舉生活里小學(xué)生到超市買東西的場景，問“小明到超市買鉛筆，鉛筆1元一根，小明一共買了3根，給了售貨員5元錢，問題是售貨員應(yīng)找給小明幾元錢？”這是小學(xué)生買東西時(shí)經(jīng)常遇到的畫面，教師要讓學(xué)生在回答答案時(shí)，對(duì)答案思索的過程，即數(shù)學(xué)運(yùn)算的整個(gè)過程用一個(gè)算式表達(dá)出來，這個(gè)算式里既有乘法也有減法，這樣學(xué)生就通過生活中的實(shí)例了解四則運(yùn)算的具體運(yùn)算方式。

三是合理設(shè)置游戲類的課堂情境。小學(xué)生所在的年齡，正是對(duì)事物充滿興趣、喜歡趣味內(nèi)容的年齡。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果數(shù)學(xué)老師運(yùn)用非常刻板的方式來講授數(shù)學(xué)知識(shí)的話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科提不起興趣。數(shù)學(xué)老師要改變這種講課方式，用一種比較輕松活潑的方式來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師可以領(lǐng)著學(xué)生做游戲，讓課堂充滿趣味性。例如數(shù)學(xué)教師在講授學(xué)生身邊的幾何知識(shí)時(shí)，可以準(zhǔn)備三角板、量角器、圓規(guī)等教學(xué)設(shè)施。教師在課堂讓學(xué)生運(yùn)用教學(xué)儀器畫出不同的圖形樣式，將學(xué)生分成不同的小組，看哪個(gè)小組畫的更好，之后每個(gè)組再派一名同學(xué)講解如何畫的，在畫這些圖形中得到了哪些啟示等等，這樣，教師通過這種游戲的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。但是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)的安排，合理的運(yùn)用游戲方式，避免出現(xiàn)學(xué)生重游戲、輕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

四是合理設(shè)置故事類的課堂情境。由于多學(xué)科的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的融合也是設(shè)置課堂情境的有效方法之一。教師在融合其他學(xué)科時(shí)，要考慮到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)知程度，如果采取的學(xué)科是小學(xué)生不了解或者不感興趣的內(nèi)容，那么教師在融入其他學(xué)科設(shè)置課堂情境就是一次失敗的嘗試。對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)科是他們所熟知的，而且小學(xué)生比較聽故事，所以教師必須要注重故事情境的有效創(chuàng)設(shè)，利用趣味故事刺激學(xué)生興奮點(diǎn)、集中學(xué)生注意力，學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)海洋，學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)成績自然得以顯著提升。例如，教學(xué)《觀察物體》時(shí)，我就給學(xué)生講了《盲人摸象》的故事。當(dāng)孩子們聽到：一個(gè)盲人把大象的耳朵當(dāng)作扇子，一個(gè)盲人把大象的尾巴當(dāng)作繩子，一個(gè)盲人把大象的腿當(dāng)作柱子，一個(gè)盲人把大象的身體當(dāng)作墻時(shí)，孩子們聽得哈哈大笑?！澳銈冎肋@幾個(gè)盲人為什么說得不一樣嗎？”學(xué)生齊答：“是因?yàn)樗麄冋镜奈恢貌煌??！薄皩?duì)！站在不同的位置，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來學(xué)習(xí)站在不同的位置去觀察物體?！盵3]

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要非常重視課堂教學(xué)的具體情境，采取正確、有效的方式使得情境符合數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。隨著課程改革的不斷加深，數(shù)學(xué)教師要深入研究課堂情境的創(chuàng)新方式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，豐富并完善情境的各種形式，并且可以根據(jù)情況綜合運(yùn)用這些情境，讓情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張昆.“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”互相轉(zhuǎn)化辯證意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略——以“異分母分?jǐn)?shù)加法”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）2019年Z1期.

[2]梁耀秋.以生為本，深化改革——新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].新課程（小學(xué)）2018年12期.

[3]劉海云.建構(gòu)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)新常態(tài)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[J].好家長2015年46期.