王梅平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)課要更進(jìn)一步提高練習(xí)效果，就要求教師在認(rèn)識上高度重視，創(chuàng)設(shè)情境要有針對性，題目要典型性，形式要有多樣性，過程要有互動性，比較方式的多向性，從而把課堂真正的交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂活動的積極參與者，成為課堂的主人，才能使學(xué)生在單位時間內(nèi)，獲得最大的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí) 計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課以突出一個“練”字，追求題型新異性、形式多樣性、容量充分性來達(dá)到對知識的理解和認(rèn)知，而這種練習(xí)課實(shí)質(zhì)上只不過是幾種層次習(xí)題的排列而已，會造成練習(xí)效果不佳、學(xué)生練習(xí)的興趣不濃的教學(xué)難題，要解決這一難題就必須尋找和建立一個比較合理的練習(xí)課的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一些新穎、有趣而又富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，通過學(xué)生自身的探求、糾錯、比較、總結(jié)、概括、運(yùn)用等一系列的活動過程來內(nèi)化知識，熟練方法，提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性。

一、思想認(rèn)識的重要性

教師對新課的教學(xué)一般都會在備課、課堂設(shè)計(jì)、課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)上都能進(jìn)行高度重視，而對練習(xí)課教學(xué)時，就有一點(diǎn)重視不夠，致使練習(xí)效果不夠明顯，學(xué)生進(jìn)步不大。因此，要上好一節(jié)練習(xí)課，教師只有在思想上引起高度重視，你才會靜下心來，讀懂教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法使課堂生動起來，才能讓學(xué)生真正成為課堂的小主人。[1]

二、創(chuàng)設(shè)情境的針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力不過關(guān)其主要原因是，練習(xí)太枯燥，只是機(jī)械的重復(fù)。教師在教學(xué)中要根據(jù)具體的計(jì)算內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生通過活動對計(jì)算產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握基本的方法和技能，真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)計(jì)算能力的提高。如，我在教學(xué)求總數(shù)應(yīng)用題時，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了“小貓撈魚”的教學(xué)軟件。設(shè)計(jì)時，在尊重課時內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮多媒體的功能設(shè)計(jì)出“一小貓右手提小桶，左手提撈魚網(wǎng)，躡手躡腳地走到魚缸前，伸手撈出5條金魚放到桶里，這時顯示魚缸中還有9條魚在游動的畫面，畫面定格后首先要求學(xué)生講述故事情節(jié)。學(xué)生會很輕松地把問題解決。在鞏固練習(xí)時又出現(xiàn)了小猴摘桃子等畫面，所以這些大大激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。[2]

三、設(shè)置題目的典型性

練習(xí)課教學(xué)中，教師由于受以往教學(xué)定勢的影響，只是出示大量的練習(xí)題，以為熟能生巧，來達(dá)到練習(xí)目的，形成計(jì)算能力，這樣的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使之學(xué)習(xí)效果不良，嚴(yán)格做法還應(yīng)從題目的類型上進(jìn)行篩選，去粗取精，如在：“兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法”練習(xí)課教學(xué)中，選擇這樣的幾種類型，一般的兩位數(shù)、一個因數(shù)中間有0的、一個（或兩個）因數(shù)末尾有0的具有代表性的練習(xí)題，使學(xué)生在解體過程中潛在內(nèi)化的去感受題目的特征，提高學(xué)生計(jì)算教學(xué)的有效性。

四、練習(xí)形式多樣性

提到計(jì)算，最先想到的就是豎式計(jì)算。其實(shí)計(jì)算形式是多樣化的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！比?，聽算、口算、估算、脫式計(jì)算都是計(jì)算的不同表現(xiàn)形式。因此在練習(xí)中展現(xiàn)出不同的形式，從小學(xué)中段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思想角度出發(fā)，去掌握算理，理解方法，使學(xué)生成為真正意義上的練習(xí)活動的參與者。而且就同一到計(jì)算題來說，也有不同解法，學(xué)生通過練習(xí)體會算法的多樣性，通過比較選擇最優(yōu)的計(jì)算方法。以加深對計(jì)算的理解和掌握。

五、學(xué)習(xí)過程的互動性

無論教學(xué)形式如何新穎，多樣，都要立足于學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)，合作交流的情境，使其練習(xí)過程活動化，解題探索化，交流主動化，體驗(yàn)有效化，盡力關(guān)照不同發(fā)展層次學(xué)生的需求，按照“低起點(diǎn)，重方法，實(shí)反饋”的課堂教學(xué)要使絕大多數(shù)學(xué)生在課堂中有所收獲。

因此，在上面提到的“兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法”豎式計(jì)算這一塊，在練習(xí)疏理時，通過學(xué)生獨(dú)立試練——互相糾錯——集體評議——?dú)w納對比——個別小結(jié)——集體復(fù)述——獨(dú)立試說——個別糾正——再次運(yùn)用的練習(xí)過程，多層次、多角度、面向全體、照顧差異的全體師生共同參與的教學(xué)活動，掌握計(jì)算方法，提高教學(xué)能力。

六、比較方式的多向性

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，區(qū)分出差異，從而達(dá)到認(rèn)識問題、解決問題的目的。

例：在教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法”脫式計(jì)算時，出示有括號的、同級的、不同級的脫式計(jì)算，進(jìn)行橫向?qū)Ρ染毩?xí)，是學(xué)生區(qū)分異同，掌握方法，從而運(yùn)用方法。在整個練習(xí)課堂中，又通過計(jì)算、筆算、估算、脫式計(jì)算的豎向?qū)Ρ?，使學(xué)生對計(jì)算有了系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)識，使學(xué)生對乘法的計(jì)算有了更深層次的理解。

總之，教學(xué)中無論你如何精細(xì)的備課，創(chuàng)設(shè)多么豐富多樣的教學(xué)情境，題目的類型何等典型，都離不開學(xué)生的主體活動。都必需把課堂真正的交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂活動的積極參與者，成為課堂的主人，才能使學(xué)生在單位時間內(nèi)，獲得最大的發(fā)展，才能不斷提高教學(xué)工作的針對性、時效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]樂小春，嚴(yán)建榮.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的功效[J].信息技術(shù)教育，2007.

[2]馬英.新課改理念下的評價案例芻議[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016.