孫媛媛

摘 要：在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重目標(biāo)的達(dá)成而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià);缺乏使用定量與定性相結(jié)合的科學(xué)方法;過(guò)分追求客觀化、形式化和數(shù)量化;忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià);忽視評(píng)價(jià)主體的多元性和自我評(píng)價(jià)。要想通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升師生“教與學(xué)”的互動(dòng)質(zhì)量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師就必須更多地關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，準(zhǔn)確把握和利用課堂生成因素，在行動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，在技能上提升教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正助力“教學(xué)相長(zhǎng)”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”能力。體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒(méi)有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課;一堂課如果沒(méi)有一定容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會(huì)是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)每一層次梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)大部分學(xué)生要具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有厚度，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛　⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書(shū)。教師要在重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時(shí)更加注重語(yǔ)文人文性的理解感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放，注意有限的課堂與無(wú)限的生活的溝通，處理好文本知識(shí)與課外拓展的關(guān)系。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，首先，教師要與文本對(duì)話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感和文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感有機(jī)融合。其次，教師要尊重并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。新課改下的課堂是動(dòng)態(tài)的，是豐富而立體的。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活的互動(dòng)策略能激發(fā)學(xué)生有效地生成教學(xué)目標(biāo)，這些生成性資源又會(huì)促使教師生成出新的教學(xué)過(guò)程或更高層次的教學(xué)目標(biāo)以及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。

（一）對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)

（1）互動(dòng)策略。教師的提問(wèn)是促進(jìn)互動(dòng)的常見(jiàn)策略。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，主要的問(wèn)題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出動(dòng)態(tài)生成課堂中提問(wèn)的策略有“趣問(wèn)”、“巧問(wèn)”、“曲問(wèn)”、“精問(wèn)”、“新問(wèn)”和“活問(wèn)”等六種。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問(wèn);初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)性提問(wèn);深鉆課文時(shí)可采用探究性提問(wèn);單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問(wèn);品嘗精華時(shí)可采用鑒賞性提問(wèn);復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類性提問(wèn)等。

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)互動(dòng)的有效策略。課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生非常在意同伴的評(píng)價(jià)，更注重教師的評(píng)價(jià)。豐富有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能診斷并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如：學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、師生情感的升華等。所以我們要增強(qiáng)課前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的意識(shí)，預(yù)設(shè)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，比如：豐富的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)、實(shí)物評(píng)價(jià)、“名人名言”式評(píng)價(jià)、及時(shí)性與延遲性相結(jié)合的評(píng)價(jià)、預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了豐富還要有情趣。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機(jī)械，多幾分感性與靈動(dòng)。

（2）過(guò)程生成。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等諸因素的多元互動(dòng)，相互之間會(huì)產(chǎn)生火花，迸發(fā)思維的靈光，學(xué)生互動(dòng)中會(huì)生成預(yù)想不到的資源，老師對(duì)學(xué)生生成的這些資源要及時(shí)處理和重組，以成為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就是過(guò)程的生成。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)情發(fā)生變化時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是看預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，而更多的取決于學(xué)生上課時(shí)的精彩生成和教師在具體情況中的即時(shí)處理能力。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定的教學(xué)過(guò)程前進(jìn)，不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在課堂中，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時(shí)，我們要求教學(xué)方法不能單一，要多樣化;教學(xué)方法要引起學(xué)生的興趣，要適應(yīng)學(xué)生的生理心理特征;教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師要盡量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)情的變化，教師要活用教法。

（二）對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者;學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時(shí)或歷時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心所在。

三、課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)

（一）自我反思

自我反思就是教師對(duì)本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師?！苯處熢谧晕曳此贾锌梢运妓?、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)。

（二）方案重建

評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高。教師可以通過(guò)在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的不足之處;可以在評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)得失;也可以在他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中值得商討之處。然后結(jié)合自己的思考對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。這樣，我們語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就成為我們語(yǔ)文教師成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我們語(yǔ)文教育工作者一定要充分認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)的重要性，把我們民族文化的“根”留住，從漢語(yǔ)拼音的一點(diǎn)一滴做起，從漢字書(shū)寫(xiě)的一筆一畫(huà)做起，從“字、詞、句、篇”的知識(shí)積累到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力提高做起。正如語(yǔ)文教育家崔巒先生所說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！标P(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的生活習(xí)慣，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。

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