王贊宇

[摘? ?要]隨著新課改的逐漸深入，社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題越加關(guān)注。高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以正確方式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與獲取知識(shí)的能力等方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及地理知識(shí)運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0091-02

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有很重要的作用，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有價(jià)值的判斷，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種問(wèn)題，并提供解決辦法以促進(jìn)教學(xué)朝向更好的方向發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展地理教學(xué)評(píng)價(jià)分析，是促使地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量更上一層樓的根本途徑。

一、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與地理核心素養(yǎng)概述

評(píng)價(jià)泛指對(duì)人或物的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)則是指將該活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。地理教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使地理學(xué)科教學(xué)更加完善，使得地理學(xué)科育人價(jià)值有所體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)廣義而言包括思想品德、行為、知識(shí)能力等各個(gè)方面，其并非僅體現(xiàn)于某種特殊情境，而是能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的基本要求，尤其是在具有社會(huì)性質(zhì)的地理學(xué)科中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，特別是增強(qiáng)學(xué)生在生活中使用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生面對(duì)惡劣的自然環(huán)境、資源枯竭等問(wèn)題，樹(shù)立人地和諧的觀(guān)念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，而對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）樹(shù)立正確觀(guān)念

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，將重點(diǎn)放置在學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況上，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)與排名便是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而筆者認(rèn)為，正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以地理知識(shí)的積累量、地理知識(shí)獲取過(guò)程等方面為主。也就是說(shuō)，學(xué)生具備的地理能力，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本內(nèi)容。

其次，學(xué)生作業(yè)完成情況不應(yīng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而應(yīng)更加注重學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有學(xué)習(xí)情感、心理素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。將單一的結(jié)果與成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，將無(wú)法完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)與過(guò)程相連接，突破單一認(rèn)知評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程作為教學(xué)評(píng)價(jià)之重點(diǎn)，才能將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)工作常態(tài)化。

評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，使得評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)主體之間的雙向選擇，并使評(píng)價(jià)更加客觀(guān)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生更加積極、陽(yáng)光，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此營(yíng)造良好的心理環(huán)境，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生收獲自信，提升核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)方案具有指引教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)方向的基本功能，為教師提供評(píng)價(jià)方法與情景。由此可以看出，設(shè)計(jì)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方案是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)引起教師關(guān)注。筆者曾做過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，很少有教師關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏內(nèi)容，評(píng)價(jià)缺乏情境，且層次較低。

2.優(yōu)化課堂提問(wèn)

以課堂提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)師生溝通的主要途徑，看似較為普通，實(shí)則其中隱含著較大學(xué)問(wèn)。很多教師的日常提問(wèn)僅限于書(shū)本中的知識(shí)，并將其作為了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要方式。然而，這種做法較為片面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠全面。筆者認(rèn)為，提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于課堂活動(dòng)始終，并形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師以提問(wèn)方式增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，判斷學(xué)生處理問(wèn)題的能力與方式，并以此作為評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。教師應(yīng)以正確理念看待提問(wèn)環(huán)節(jié)，思考學(xué)生的答案內(nèi)容，而不是僅關(guān)注其答案是否正確。提問(wèn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生回答符合教師要求時(shí)，應(yīng)對(duì)其給予肯定、鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生回答不符合教師要求時(shí)，應(yīng)對(duì)其加以引導(dǎo)。不建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈批評(píng)。

3.及時(shí)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，也應(yīng)為其日后發(fā)展指明方向，增加動(dòng)力。故而，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)予以反饋，使學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)知，明確未來(lái)發(fā)展方向。

三、案例

以人教版教材中的“人口遷移”作為主要講解內(nèi)容。

該課要求學(xué)生掌握人口遷移原因，并能運(yùn)用具體例子進(jìn)行說(shuō)明。

課程評(píng)價(jià)指標(biāo)：若學(xué)生能夠舉出實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，則說(shuō)明達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)，反之則未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握人口遷移概念與分類(lèi);利用案例分析人口遷移原因，掌握分析案例之思路;理解人口遷移案例并理解其作用與結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)：理解概念與分類(lèi)，運(yùn)用案例分析人口遷移因素。

教學(xué)過(guò)程：首先，學(xué)生閱讀人口出生率與死亡率以及凈增人口狀況表，思考其中隱含了哪些問(wèn)題。其次，學(xué)生根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析人口遷移原因與影響因素，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，針對(duì)書(shū)中第16頁(yè)內(nèi)容，展開(kāi)討論，分析哪些為人口遷移，為什么。在學(xué)生激烈討論的過(guò)程中，教師不斷巡查，觀(guān)察是否存在“看客”學(xué)生。最后，教師對(duì)整節(jié)課的學(xué)生基本表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在激烈的討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生了解了人口遷移形式，了解了變更定居地點(diǎn)的才是人口遷移行為。教師針對(duì)每組發(fā)言情況與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生集體提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。

課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出缺點(diǎn)：未能深入分析，了解問(wèn)題內(nèi)涵;未能綜合書(shū)本知識(shí)，加深自身對(duì)定義的理解。優(yōu)點(diǎn)：能夠與組員和諧共處，充分溝通，深入了解，這是值得提倡的;能夠認(rèn)真聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的思考路線(xiàn)非常正確;等等。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含課堂方方面面，不僅對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，更是高度肯定學(xué)生的行為和精神，旨在提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到教育教學(xué)的根本目的。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)與國(guó)家最為關(guān)注的教育內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以正確方式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與獲取知識(shí)的能力等方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重通過(guò)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及地理知識(shí)運(yùn)用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)模式應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（35）：186.

[2]? 郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（1）：23-25.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）