吳凱 史倩 蔡燕

[摘? ?要]初中地理教師要在教學中把生活內(nèi)容滲透到教學的全過程，讓新授課教學回歸生活，把初中地理教育融入生活和社會中，讓學生親自體驗、領(lǐng)悟、成長。

[關(guān)鍵詞]初中地理;生活化教學;新授課;課例研究

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0092-02

陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”教育要通過生活才能生發(fā)力量而成為真正的教育。初中地理教師應精心設(shè)計、滲透生活類教材，盡可能地讓學生多接觸生活和社會，把初中地理教育融入生活和社會中，讓學生親自體驗、領(lǐng)悟、成長。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，把生活經(jīng)驗應用到教學中

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么”，并且指出要根據(jù)學生原有知識進行教學。因此，要讓學生學習對生活有用的地理，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。

初中地理教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動學生的學習情緒，達成生活化教學的目標。筆者有幸參加了沿江七市初中地理學科教學研討活動，執(zhí)教示范課《水資源》，執(zhí)教地點是武進區(qū)湖塘中學，筆者巧借“湖塘”這個名稱導入課題。

師：同學們，我們所在的這個地方叫“湖塘”，那你們猜猜看“湖塘”這個名稱，有可能有哪些命名緣由呢？

生：有可能是因為水多。

師：那你是從哪個字猜出來的呢？

生：湖。

師：是的，“湖”釋義為陸地上聚積的大片水域，說明我們這個地區(qū)水多，其實“塘”這個字也可以說明水多?！疤痢痹诎俣劝倏浦械慕忉屖敲娣e不大的池子，基本解釋是面積大小不等的一片靜止或緩流水域，或天然而成，或人工挖掘而成。因此，“湖”和“塘”都是指我們這個地區(qū)水多。老師來自于江陰夏港，從“江”和“港”也可以看出，該地區(qū)水可能也比較多。而人們的生產(chǎn)、生活與水的關(guān)系極其密切，生活用水、工農(nóng)業(yè)用水、水運等都離不開水。古往今來，水源附近往往成為人類聚集地，因此該居住地的命名，往往都帶有和水有關(guān)的字眼，如張家港、靖江等，這種以水命名的地名在世界各地隨處可見。而有一些命名，含有古人對于水源的希望、期待，例如我國的衛(wèi)星發(fā)射中心——甘肅酒泉，該地不屬于豐水帶，屬于缺水帶。那么，我國的“水”分布到底有什么規(guī)律呢？今天，我們就進入我國水資源的學習。

這樣富有生活氣息的導入，一下子就能拉近生活與課本知識的距離，使學生饒有趣味地融入本堂課的教學。這樣的導入利用了學生熟知的，甚至是本身所處的生活環(huán)境為課堂注入“鮮活”的生活內(nèi)容，真正做到“生活即教育”。

二、拓展生活化課堂，使地理知識與生活相聯(lián)系

初中地理新課標提出，學習地理的最終目的是將所學運用于生活中，解決實際生活中所遇到的難題。因此，初中地理教學可以突破傳統(tǒng)的教學模式，融入實際生活，在生活中拓展、延伸地理課堂。

在本節(jié)課關(guān)于生活用水的教學環(huán)節(jié)中，筆者展示了筆者所在學校學生參觀江南水務(wù)的社團活動案例。在該活動中，師生通過實地考察、聆聽講座、社會實踐等方式，實地觀摩、了解生活用水，感受水情。在江南水務(wù)工作人員的陪同下，學生從取水源頭開始，了解自來水的制水工藝，包括絮凝、沉淀、過濾、消毒等全流程，實實在在感受到了我們所用的自來水的安全可靠。同時學生作為自來水用戶，親自來到水廠，見證自來水生產(chǎn)的全過程，感受到了每一滴純凈之水的來之不易。這些拓展能更好地提高學生的實踐能力，增強教學內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系。

三、融入生活，學以致用

教師和學生都身處社會環(huán)境之中，不能將知識與社會生活脫離開來。地理教學生活化就是通過生活實踐來鞏固地理課本中的知識內(nèi)容，讓學生把地理知識運用到生活中去，有意識地發(fā)現(xiàn)實際生活中的地理問題，并試著提出解決的辦法。

在本節(jié)課呼吁學生愛惜水資源的教學環(huán)節(jié)中，筆者下發(fā)了家庭用水調(diào)查問卷（見表1），讓學生用大約3分鐘的時間完成問卷，之后全班討論交流有哪些可行、有效的家庭節(jié)水方法，并制訂家庭節(jié)水計劃。

此類問卷調(diào)查活動，可以讓學生體會生活中的環(huán)境問題，了解節(jié)約資源的可行方式，滲透改變自己、影響他人的行為方式和道德觀念。

隨著地理課改的深入，進一步開展“生活化”的初中地理新授課教學研究，能帶給學生更多的體驗和感悟，增強學生的地理思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]? 陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

（責任編輯? ?周侯辰）