孫建東

[摘? ?要]針對(duì)當(dāng)前高中生普遍讀圖能力弱導(dǎo)致成績(jī)難以提高的現(xiàn)狀，在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)成為重中之重。教師應(yīng)堅(jiān)持地圖與課本并重，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同類型的地圖，采用不同的方法，切實(shí)提高學(xué)生的讀圖能力。

[關(guān)鍵詞]高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0095-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具。”地理學(xué)科的核心能力就是讀圖和識(shí)圖能力。地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理事物和現(xiàn)象空間分布的有效信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉，在地理教學(xué)中具有重要的地位。從歷年高考地理試題中可以看到，通過圖表來考查考生的地理知識(shí)和能力，深受高考命題專家的青睞。地理圖表題占有很大的比重，甚至無(wú)圖考圖，這對(duì)于那些讀圖能力差的學(xué)生而言無(wú)疑是一道不可逾越的鴻溝。從近幾年高考閱卷情況看，讀圖能力差是造成學(xué)生失分較多的原因，學(xué)生不能從圖中挖掘出有效信息，導(dǎo)致地理成績(jī)偏低，而地理成績(jī)的高低直接決定了高考文綜成績(jī)的高低。筆者從事了20多年的高中地理教學(xué)，看到了學(xué)生地理成績(jī)難以提高的“瓶頸”：大多數(shù)學(xué)生普遍沒有讀圖的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不重視地圖的作用，在自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中只會(huì)照本宣科，死記硬背。這在短期內(nèi)可能有一定的效果，但從長(zhǎng)期看，“不會(huì)看圖”會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)很難提升，尤其是在高考中會(huì)一敗涂地。學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，地理學(xué)習(xí)的困難甚至超過了數(shù)學(xué)等學(xué)科，有的學(xué)生甚至到了“談地色變”的地步，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性普遍不高。因此，在地理教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)好地理的鑰匙——讀圖技能，使學(xué)生由熟悉地圖到看懂地圖，進(jìn)而能分析、運(yùn)用地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識(shí)系統(tǒng)，能夠觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增強(qiáng)解決地理問題的能力。

一、學(xué)生讀圖能力差的表現(xiàn)

（一）讀圖習(xí)慣欠佳

表現(xiàn)為不能全面閱讀圖表中的所有信息，主要是漏看圖例、注記、比例尺，或不能很好地讀取坐標(biāo)數(shù)值。

（二）空間概念較差

這常常成為制約學(xué)生正確讀圖的重要因素。表現(xiàn)為學(xué)生不能運(yùn)用空間想象，實(shí)現(xiàn)圖形變換與圖文轉(zhuǎn)換，不能以圖引文、以圖釋文、以圖補(bǔ)文，不能在變化多樣的圖像中概括出地理事物的發(fā)展規(guī)律。

（三）遷移能力不足

有的學(xué)生因缺乏讀圖遷移能力，導(dǎo)致讀圖錯(cuò)誤。比如不會(huì)將等高線圖的閱讀方法靈活運(yùn)用到其他等值線圖閱讀中（等壓線圖中的高壓脊線相當(dāng)于等高線圖中的山脊線，低壓槽線相當(dāng)于等高線圖中的集水線）。

（四）遇到多要素疊加圖時(shí)理不出頭緒

高中地理涉及的地圖主要包括地形圖、政區(qū)圖、地理模式圖、原理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、剖面圖、等值線圖、景觀圖、地理漫畫等。在遇到多要素疊加圖時(shí)，學(xué)生因恐懼心理，加上各要素相互干擾，因此不能針對(duì)題目要求，抓住主導(dǎo)要素分析，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（五）讀圖方法不科學(xué)

讀圖時(shí)局限于局部區(qū)域，不能對(duì)整幅圖做一個(gè)總的大勢(shì)判斷，浪費(fèi)了與此有關(guān)聯(lián)的信息。

二、學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的良好習(xí)慣

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“左手拿圖，右手拿書”的好習(xí)慣，形成一種思維定式，這是提高讀圖能力的關(guān)鍵。首先，教師要結(jié)合試題要求指導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀圖。 其次，要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容讀圖。在讀圖時(shí)必須能準(zhǔn)確找到地圖反映的教材內(nèi)容。再次，教師要充分發(fā)揮地圖的形象性優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀圖，養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，才能真正學(xué)懂地理，讓地理學(xué)習(xí)不再困難。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖方法的有效指導(dǎo)

1.貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)讀圖興趣。學(xué)生在遇到與生活聯(lián)系緊密的問題時(shí)，讀圖的興趣較濃。因此教師應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的鮮活案例，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，讓學(xué)生想讀圖、要讀圖。

2.控制讀圖難度，增強(qiáng)讀圖信心。在讀圖訓(xùn)練中，教師要嚴(yán)格控制讀圖難度，遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際讀圖水平，按照先簡(jiǎn)單再?gòu)?fù)雜、先單要素圖再多要素組合圖、先常規(guī)圖再變式圖的順序，進(jìn)行訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生自信。

3.規(guī)范讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)讀圖思維。規(guī)范的讀圖訓(xùn)練是提高讀圖能力的有力保障。教師要指導(dǎo)學(xué)生，拿到一幅圖應(yīng)先明確主題（圖名），了解圖例、比例尺、坐標(biāo)單位等基本信息，然后再通覽全圖，了解圖像大勢(shì)，最后細(xì)挖圖像信息。這樣就不會(huì)因漏讀、誤讀圖名圖例而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

4.強(qiáng)化學(xué)生主體，督促學(xué)生繪圖。要提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生嘗試畫圖，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，又能提高學(xué)生的用圖能力。學(xué)生在畫圖時(shí)，必須思考圍繞主題畫出什么要素、用什么表達(dá)方式、怎么畫的問題，在此過程中即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也有助于加深印象，避免再犯類似錯(cuò)誤。

5.精選典型地圖，剖析讀圖方法。教師所選擇的地圖應(yīng)有代表性、典型性，通過對(duì)典型地圖的剖析，讓學(xué)生把握地圖要素的內(nèi)在聯(lián)系、地圖信息的隱含形式，以及同類地圖的閱讀方法。例如地形圖、政區(qū)圖、分布圖的閱讀，關(guān)鍵是根據(jù)圖中的絕對(duì)位置及相對(duì)位置信息，對(duì)圖示區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位;統(tǒng)計(jì)圖的閱讀關(guān)鍵是認(rèn)真弄清數(shù)據(jù)坐標(biāo)系統(tǒng);地理原理示意圖的閱讀關(guān)鍵是弄懂相關(guān)原理，教師最好邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊畫;剖面圖的閱讀關(guān)鍵是抓最高點(diǎn)、最低點(diǎn)及轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)等;對(duì)于等值線圖的閱讀，一方面要弄清等值線圖的基本特點(diǎn)，另一方面還要把握等值線的變化大勢(shì)。

6.重視圖文轉(zhuǎn)化，打造用圖楷模。不論是在平時(shí)的講課過程中，還是在習(xí)題的處理過程中，教師都應(yīng)重視圖文轉(zhuǎn)化，重視每一幅地圖，并利用多媒體教學(xué)手段展示相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘有效信息，運(yùn)用地理圖像幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。針對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大新聞事件，及時(shí)讓學(xué)生查閱地圖、確定位置，適當(dāng)介紹或分析背景，培養(yǎng)學(xué)生良好的用圖習(xí)慣，提高學(xué)生看圖、析圖和用圖的能力。

三、地圖教學(xué)和非地圖教學(xué)效果比較

為了驗(yàn)證地圖教學(xué)和非地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，筆者分別在自己所任教的2018級(jí)高一14班和15班上了教學(xué)內(nèi)容相同（洋流）但授課形式不同（同課異構(gòu)）的兩節(jié)課，并通過課堂小練習(xí)分別考查學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

在具體教學(xué)過程中，14班采取地圖教學(xué)方式，教學(xué)中，筆者先把世界洋流分布圖通過多媒體在白板上展示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)顏色找出洋流的類型，再通過電子筆用顏色鮮明的線條勾勒出世界洋流的分布地區(qū)，讓學(xué)生一邊找，一邊歸納出世界洋流分布的規(guī)律。15班采用傳統(tǒng)的非地圖教學(xué)方式，讓學(xué)生在課本世界洋流分布圖上找出對(duì)應(yīng)的洋流名稱，學(xué)生根據(jù)教師所描述的經(jīng)緯度位置和海陸位置特點(diǎn)，歸納世界洋流的分布規(guī)律。

通過對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，采用地圖教學(xué)的14班學(xué)生練習(xí)正確率高達(dá)85.4%，而采用非地圖教學(xué)的15班練習(xí)正確率才73.2%，這充分說明：地圖教學(xué)具有直觀形象的特點(diǎn)，有利于學(xué)生空間思維能力的發(fā)展，避免了學(xué)生“死記硬背”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率;學(xué)生讀圖能力的高低與教師在教學(xué)中對(duì)地圖的重視程度呈正相關(guān)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，要勤用圖，多用圖。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。教師在日常地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同類型的地圖，采用不同的方法，幫助學(xué)生快速、全面、準(zhǔn)確地從圖表材料中最大限度地挖掘出顯性和隱性信息，構(gòu)建空間概念，并對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的理解和整合，做到圖像信息與文字信息之間的自如轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)圖與文、圖與圖之間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)一圖多思、一圖多用，由淺到深，由表及里，使學(xué)生的抽象思維和形象思維能力得到進(jìn)一步的提升，真正提高學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）