陳謀韻

【摘要】生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，每—位生物老師都應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改善教學方法，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】初中生物;教學;反思

在新課程形勢下，一個稱職的生物教師，不能僅“教書匠”式地“照本宣科”，而應在教學中不斷反思、不斷學習、與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考的能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力以及探究式學習的習慣。但是，如果生物教師對于教學不做任何反思，上課時只是就事論事地將基本知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動理解、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點，我在日常的教學工作中就十分注意從教學方法和學生的學習方法兩方應對學生興趣和潛力的培養(yǎng)并進行了反思。

一、反思課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究證明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導人是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導課激趣激疑，能夠激發(fā)學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、實驗型等開課方式導人新課，吸引學生注意，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務。

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的教學資料以思考題的形式布置給學生，并給學生足夠的時間，讓學生看書自學、獨立思考、尋求答案。同時，教師做好引導工作，創(chuàng)設簡單、愉快的教學情景，幫忙學生消除緊張、壓抑的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”“生物的變異”等可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論中及時進行啟發(fā)誘導，既要引導學生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學生進行聚合思維，還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生共同進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的問題，可將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發(fā)學生學習的主動性，防止學生對教師的依靠性，防止養(yǎng)成思維惰性。

學生學習的主要場所是教室，中學生物教學大部分時間也在教室里，學生是死板坐著，應對黑板，應對書本，單調(diào)地重復。我發(fā)現(xiàn)，適當改變教學環(huán)境對有效課堂教學有重要作用。如實驗室就是一個重要的教學場所，那里有做各種實驗儀器設備，有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室，效果很好，學生能夠動動手，培養(yǎng)操作潛力，學生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力。如此對知識學習有很好的推動作用，能夠得到很好的教學效果。

二、反思學生學習方法的培養(yǎng)

（一）指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁?！痹诮虒W過程中要重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，構(gòu)成科學高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，應把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點，如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。像這樣在學習過程中將知識進行創(chuàng)造性地再次加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

（二）培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生的學習過程是一個用心主動的認識過程。只有經(jīng)過學生自己的思維，概括和理解生物學知識結(jié)構(gòu)，才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師首先要激發(fā)學生用心探索的欲望，同時在教學中利用一切教學材料、生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結(jié)，使學生的學習過程本身構(gòu)成—個解決問題的過程。例如，在傳染病后，我就出了這樣—個問題：某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與、用心探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師可引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病，是由什么病原體引起的，學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，能夠領略到問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓練，學生解決問題的能力在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新潛力。

（三）系統(tǒng)梳理知識的能力

對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律，及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學生結(jié)合實物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條，肺靜脈四條），“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為“左心動、右心靜、肺相反、體相同”。這樣學生懂得生物學“怎樣學”“學什么”。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究目前還是新課題。許多反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高生物教學質(zhì)量新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。