蔡莎

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)中，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以其獨(dú)特的文化魅力及精神價(jià)值越來越受到大眾青睞。高中文言文作為傳統(tǒng)文化的精髓，不斷提升閱讀教學(xué)的高效性也就顯得尤為重要了。以高中文言文教學(xué)為切入點(diǎn)，提出了提高文言文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐途徑。希望為全面提升高中語文文言文教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；閱讀興趣；閱讀能力

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其含蓄、凝練的語言蘊(yùn)含了深遠(yuǎn)的意境以及古人高尚的道德情操以及處事風(fēng)格，是培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。但是由于文言文語義、語法與現(xiàn)代文有著很大的區(qū)別，再加上文本內(nèi)容又時(shí)間久遠(yuǎn)，因此很多高中學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和學(xué)習(xí)感覺無從下手，甚至產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，從而嚴(yán)重影響文言文的閱讀教學(xué)效果?；诖?，在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)“提高文言文閱讀教學(xué)有效性的途徑探賾”進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)文言文閱讀興趣

文言文言簡意賅，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，且語句對(duì)仗，駢四儷六，非常具有韻律美以及和諧美，從而讓閱讀者朗朗上口。同時(shí)，文言文中深遠(yuǎn)的意境美還會(huì)激發(fā)人們無窮的想象，進(jìn)而讓其不由自主地投入到文言文學(xué)習(xí)中去。

首先，老師要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)文言文閱讀的美感，俗語說“書讀百遍，其義自見”亦是如此。同時(shí)，閱讀過程中老師要善于創(chuàng)新豐富多樣的閱讀方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如采用小組合作閱讀教學(xué)法（讓學(xué)生以小組形式展開閱讀，從而幫助學(xué)生吸收他人所長、彌補(bǔ)自身所短）、分段閱讀法（讓學(xué)生選取自己喜歡的段落進(jìn)行情感閱讀，從而起到以點(diǎn)帶面的閱讀目的）、角色閱讀法（讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容分角色閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解深度）等。其次，要根據(jù)文言文的詩詞意境來進(jìn)行問題導(dǎo)入，從而讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去理解文本內(nèi)容、情感，準(zhǔn)確把握文本主題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣和問題分析能力。例如，在進(jìn)行人教版高二年級(jí)《勸學(xué)》這篇文言文學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容思考“學(xué)不可以已這個(gè)觀點(diǎn)與荀子的性惡論是緊密相關(guān)的，請(qǐng)問從哪一句中可以體現(xiàn)出來？荀子看來學(xué)習(xí)的意義在哪里？文章中你認(rèn)為荀子的哪些說法不夠嚴(yán)謹(jǐn)？……”這樣借助層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本內(nèi)容、體會(huì)作者情感，并在問題探尋中有效激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還領(lǐng)悟到一些正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)文言文閱讀能力

文言文的閱讀教學(xué)不僅停留在閱讀和理解的層面，而是在閱讀探究活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)文言文閱讀能力，并從文言文閱讀學(xué)習(xí)中探尋到為人處世的方法、升華自身的道德情操。

例如，在進(jìn)行人教版高中二年級(jí)《蘇武傳》這篇文言文教學(xué)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以情境短劇的形式將文章故事情節(jié)再現(xiàn)。表演結(jié)束讓學(xué)生以小組形式討論“課文是怎樣從環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的？文章在敘事上的描寫有詳有略，對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降蘇武這部分描寫得就非常詳細(xì)，作者這樣處理的用意是什么？……”并要求每個(gè)小組都將討論結(jié)果整理匯總成文字形式。這樣學(xué)生不僅在自主閱讀中發(fā)展了自己的閱讀能力，而且還在探究活動(dòng)中深刻理解了：蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國主義精神。這種探究式教學(xué)模式活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度，有效拓展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的閱讀能力，升華了學(xué)生情感。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展文言文閱讀教學(xué)深度

文言文發(fā)展至今歷史久遠(yuǎn)，文章中古人的情境描寫以及故事內(nèi)容學(xué)生感覺脫離自己的實(shí)際生活，無法深入地理解，從而嚴(yán)重影響著文言文閱讀教學(xué)效力的充分發(fā)揮。但是高中語文教材中的文言文都是編寫人員千挑萬選出來的，篇篇皆佳作，字字如珠璣，如果老師能夠?qū)⑽脑拈喿x教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，不僅可以讓學(xué)生立足時(shí)代的背景體驗(yàn)文言文的美感和意蘊(yùn)，而且還有利于拓展文言文閱讀教學(xué)深度，從而大幅度提升高中文言文閱讀教學(xué)水平。例如以《勸學(xué)》為例，老師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探討，然后尋找到自身學(xué)習(xí)的長處和不足，并進(jìn)行及時(shí)的完善和修正；再以《庖丁解?！窞槔?，老師可以在學(xué)生理解《庖丁解牛》一文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，努力挖掘經(jīng)典的時(shí)代意義，把課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生用道家的智慧來思考并解決現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系緊張的問題。如重慶公交墜江事件中，司機(jī)如果懂得解牛之道，不與劉某解釋、爭吵，順應(yīng)自然，避開劉某的鋒芒，不去硬碰困難，就不會(huì)釀成此慘劇。聯(lián)系生活實(shí)際不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解深度，拓展了文言文閱讀教學(xué)深度，還讓文言文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

綜上所述，文言文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重。而作為高中語文老師來說，不僅要善于借助靈活多樣的教學(xué)方法來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重學(xué)生文言文閱讀能力的提升以及不斷拓展文言文閱讀教學(xué)深度，從而構(gòu)建趣味化、高效化的文言文閱讀課堂，有效提升高中文言文閱讀教學(xué)水平，為今后更加深入的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合