張亞彪

摘 要：語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中語文內(nèi)容之中，其中暗含了一定的人文性，也涌現(xiàn)出了相應(yīng)的工具性。所以，在高中教學(xué)的過程中，語文展現(xiàn)出了十分重要的地位。教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時候，應(yīng)該關(guān)注語文教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中領(lǐng)略到人文精神。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透策略

在高中語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不再進(jìn)行簡單的生字教學(xué)，學(xué)生也不再是進(jìn)行詞句的理解，而是要讓自身擁有崇高的人文精神。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該制定出完善的語文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有一個明確的學(xué)習(xí)方向。在制定出針對性教學(xué)策略的情況下，保證學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。在人文精神的寄托下，使得學(xué)生擁有一定的人格魅力。

一、立足課文，關(guān)注情感教學(xué)

在高中語文教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，但是并不能運用強(qiáng)硬灌輸?shù)男问?，要對學(xué)生進(jìn)行感染，實行精神教育。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理地運用鋪墊，對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，把握教育時機(jī)。比如，教師在進(jìn)行高中語文《陳情表》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生明白其中蘊含的情感。李密進(jìn)退兩難的境況，讓學(xué)生在文中分析其具體的原因。學(xué)生在接觸該內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，就會深度地對李密所抒發(fā)的情感進(jìn)行細(xì)致體會，也會領(lǐng)略到其中的韻味[1]。同時，讓學(xué)生體會到文章中所涉及的報效國家情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、找尋課外教材人文精神，豐富學(xué)生體驗

教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時候，應(yīng)該善于利用教材，而不是完全依賴教材。在教材的前提下，能夠在其中融入其他的教學(xué)素材。所以，教師可以把現(xiàn)實生活中的例子融入語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生處于生動形象的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課外讀物。高中語文教師可以通過課外讀物，讓學(xué)生的道德情操得到陶冶，使學(xué)生的人文精神得到豐富。教師可以向?qū)W生推薦藝術(shù)家、文學(xué)家的作品。這能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也可以為學(xué)生提供哲理勵志類的文章內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有充足的動力。另外，教師也可以開展閱讀活動，讓學(xué)生在活動中提升人文素養(yǎng)。比如，教師可以創(chuàng)建“每日一語”活動，在每天上課之前，學(xué)生可以根據(jù)自己積累的內(nèi)容，向?qū)W生展示。這個過程中，學(xué)生之間可以相互交流，提升文化素養(yǎng)。這不僅開闊了學(xué)生的視野，正促使學(xué)生形成了相應(yīng)的人文精神和素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時候，要為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的時候擁有較強(qiáng)的分析能力和探索能力。高中生擁有著無窮的潛力，需要教師進(jìn)行挖掘。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。比如，教師在進(jìn)行高中語文《出師表》教學(xué)的過程中，可以通過問題“為什么作者要寫該文章，其中蘊含的情感是什么？出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？又體現(xiàn)了該文章的什么？”學(xué)生之間針對該問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，就會在討論之中形成發(fā)散性思維，也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識[2]。在查閱資料等模式下，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行問題分析和思考。

四、營造互動氛圍，營造人文學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授課本中的知識，還應(yīng)該向?qū)W生講解其中蘊含的人文精神。所以，為了能夠讓學(xué)生的語文知識得到豐富，了解到更多的內(nèi)容，教師就應(yīng)該創(chuàng)建互動教學(xué)氛圍。良好的師生互動能夠形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，突破以往的教學(xué)形式，不再讓教學(xué)空間變得封閉和單一。學(xué)生在多樣化的教學(xué)環(huán)境下，才會真正地體會到人文情懷和人文精神。因此，教師在教學(xué)的時候就可以把大師的創(chuàng)作素材作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在體會作者情感的過程中能夠升華自己的內(nèi)心。同時，學(xué)校還可以創(chuàng)建主題交流會，讓學(xué)生的人文閱歷變得更加豐富[3]。教師在進(jìn)行高中語文《祝?！方虒W(xué)的過程中，可以進(jìn)行情感閱讀，要求學(xué)生在其中體會到祥林嫂所遭遇的不幸，并引導(dǎo)學(xué)生對該事件進(jìn)行思考，展現(xiàn)出自己的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)完該篇文章之后，也會產(chǎn)生自己的人文精神，并理解他人的痛苦。文章學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)有生活的美好，并懂得關(guān)心和愛護(hù)他人。

綜上所述，在高中語文教學(xué)的過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要進(jìn)行知識傳授，還應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在其中體會到人文精神的重要價值和內(nèi)涵，才會真正地展現(xiàn)出高中語文教學(xué)的真諦。所以，教師要給予學(xué)生充足的尊重，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通過互動教學(xué)氛圍的營造、問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的人文精神得到豐富。在體會文章中情感和價值的情況下，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。希望本文的研究能夠為高中語文教師提供相應(yīng)的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶永平.春風(fēng)化雨，潤物無聲：淺談高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].課程教育研究，2018（9）：133-134.

[2]陳麗.關(guān)于加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的思考[J].新絲路（下旬），2016（4）：115，122.

[3]任衾瑤.高中語文教學(xué)中人文精神的滲透探究[J].中國校外教育，2014（23）：107.

編輯 劉瑞彬