梁少雷

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)課堂也面臨著巨大的變革，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的理論講解教學(xué)模式，革新自身的教學(xué)思想并創(chuàng)新教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)培養(yǎng)。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體性，讓一切的教學(xué)安排都以學(xué)生的發(fā)展為主。然后應(yīng)用高效的教學(xué)模式與方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考與探究能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過不斷的探究對復(fù)雜的物理知識進(jìn)行有效的理解與運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而保證高中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)有效性；教學(xué)方法；有效策略

一、運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，保證課堂教學(xué)的高效性

想要保證高中物理教學(xué)的有效性，教師需要創(chuàng)新多種教學(xué)模式和方法于課堂之中進(jìn)行針對性的教學(xué)，而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式便是一種較為有效的教學(xué)策略?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的主要流程是讓學(xué)生預(yù)先對知識內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、思考與知識探究，并且善于從中發(fā)現(xiàn)問題然后反饋給教師。在之后教師的講解過程中可以省去學(xué)生對陌生知識的預(yù)習(xí)時間，大部分的課堂時間都用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行針對性講解，可以最大限度保證課堂效率，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效性。比如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律的應(yīng)用”這課時，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，并且為學(xué)生的預(yù)習(xí)做出任務(wù)性要求。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以結(jié)合第一章所學(xué)的萬有引力定律進(jìn)行本節(jié)課的主動探究，在探究中要深入教材的每個細(xì)節(jié)與知識點上。同時也要對教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答，比如教師可以根據(jù)本節(jié)課的一些簡單問題進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的效果檢測，一個物體要成為地球的衛(wèi)星，它需要具有足夠大的速度，這個速度的最小值是多大，最小速度又稱為什么速度？除此之外，衛(wèi)星環(huán)繞地球做勻速圓周運動所需要的向心力由什么力提供？以此可否分析出衛(wèi)星的線速度角速度周期分別與軌道半徑有什么關(guān)系？這些問題大多是教材的課后問題，教師還可以根據(jù)課后問題進(jìn)行延伸來提出相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生提前對這些問題進(jìn)行思考與探究，然后將總結(jié)出的學(xué)習(xí)疑問集中反饋給老師。

在老師開展教學(xué)時首先可以讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主講解，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，給學(xué)生鍛煉的機會，在學(xué)生講解過程中不僅有效提升了自身對知識的理解與應(yīng)用能力，對于自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題其他同學(xué)也會產(chǎn)生一定的共情，然后教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行集中式講解，以對癥下藥的方式明確本節(jié)課的教學(xué)重點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳教學(xué)效果，保證教學(xué)內(nèi)容的高效性。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，保證教師備課內(nèi)容的實效性

在高中物理教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)為每堂課做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能保證學(xué)生的知識吸收效率，實現(xiàn)課堂的最佳教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師進(jìn)行深入的教學(xué)準(zhǔn)備，它能讓教師開拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出具有邏輯性、有層次的教學(xué)流程，建立知識點之間的緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的理解吸收能力。以粵教版物理教材“探究決定導(dǎo)線電阻的因素”這課為例，教師可以利用發(fā)散性思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課程的備課。比如可以繪制框架結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，每一個框架之間有箭頭的指向，從第一個框架指向第二個框架這樣展開。每個框架中的內(nèi)容便是教師的講課流程以及重點。根據(jù)本課的主要內(nèi)容教師可以構(gòu)思首個框架內(nèi)容，可以安排本節(jié)課大致探究內(nèi)容的總敘述：哪些因素會影響導(dǎo)體電阻的大小。然后填上試猜想內(nèi)容：導(dǎo)體材料、粗細(xì)、長度以及溫度變化。然后制定第二個框架內(nèi)容：比如根據(jù)學(xué)生已掌握的電理知識，需要通過哪些方面進(jìn)行有效切入，探究之前所學(xué)的導(dǎo)電性能因素與本節(jié)課導(dǎo)體電阻因素之間是否存在關(guān)系。根據(jù)每個框架安排好教學(xué)內(nèi)容與流程細(xì)節(jié)，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特點進(jìn)行針對性的教學(xué)。這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師教學(xué)備課中，可以幫助教師理清本節(jié)課的主要教學(xué)流程、教學(xué)中所要突出的教學(xué)側(cè)重點以及需要與前面課程進(jìn)行的教學(xué)銜接等。這種備課思維導(dǎo)圖的繪制，可以讓學(xué)生逐步深入地理解教學(xué)內(nèi)容，通過與所學(xué)知識建立聯(lián)系，深化對本節(jié)課知識的吸收，保證學(xué)習(xí)水平的提升。

三、運用多媒體教學(xué)設(shè)備，加強學(xué)生對復(fù)雜知識的有效理解

在高中的物理教材中往往涉及較多抽象而復(fù)雜的知識點，比如電磁現(xiàn)象、交變電流等等。由于這些知識的抽象化，學(xué)生通過教師理論的講解無法形成有效的認(rèn)知，也就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的停滯不前。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用身邊的多媒體教學(xué)設(shè)備對復(fù)雜而抽象的物理知識進(jìn)行形象的展現(xiàn)，可以通過視頻圖片或者動畫演示的形式讓學(xué)生對一些抽象的物理現(xiàn)象進(jìn)行清晰的了解，便于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識磁場”這課時，教師就可以根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容引入多種圖片或者動態(tài)演示圖的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體性展現(xiàn)。首先可以展示奧斯特的實驗過程，通過視頻或者動態(tài)圖的形式展示電流是如何產(chǎn)生磁場的，然后向?qū)W生解釋這種現(xiàn)象是電流的磁效應(yīng)。除此之外，在進(jìn)行磁場的方向探究時，教師還可以通過動態(tài)圖示展現(xiàn)教學(xué)知識，比如展示一下磁感線示意圖，并在示意圖上用切線的方向準(zhǔn)確標(biāo)明磁場的方向，讓學(xué)生理解每條切線上面的點便是該點的磁場方向。還可以展現(xiàn)在磁鐵的N極受力方向的磁感線方向，加強學(xué)生的磁場方向判斷與理解。

同時也可以通過動態(tài)圖示展現(xiàn)永久性磁體的磁場，比較U形磁體與條形磁體的磁感線分布，在動態(tài)圖示的展現(xiàn)中向?qū)W生詳細(xì)說明同名磁極的磁感應(yīng)線表示什么，而異名磁極附近的磁感應(yīng)線表示又是怎樣的。總而言之，通過多媒體教學(xué)設(shè)備直觀且形象的教學(xué)優(yōu)勢，可以對復(fù)雜且抽象的教學(xué)知識進(jìn)行立體化的展現(xiàn)，然后教師在立體化展現(xiàn)過程中對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以充分導(dǎo)入本節(jié)課的重點內(nèi)容，加強學(xué)生的理解與吸收，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性。

總的來說，在新形勢下教師想要提升物理教學(xué)的有效性，首先要突出學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。除此之外，還要創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改善，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠強化對知識的理解與吸收，同時加強對知識的實際思考與運用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果，保證物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

黃獻(xiàn)習(xí).高中物理教學(xué)有效性問題的對策探尋[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2013（24）.

編輯 郭小琴