摘 要：新課改的背景下，我國教育水平逐漸提升，其對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在高中物理教學(xué)中教師除了需要傳授基本的物理知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使他們具備一定的分析問題與解決問題的能力。因此，高中物理教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，通過使用探究性學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與素養(yǎng)的同步發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。重點(diǎn)探究了高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的意義及其運(yùn)用技巧。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；模式；運(yùn)用

高中生的思維能力與邏輯分析能力逐漸成熟，具備一定的問題探究能力，同時(shí)高中階段的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自覺性，教師不再需要時(shí)刻的監(jiān)管與督促，只有學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考才可以有效提高成績(jī)。物理是一門十分抽象與復(fù)雜的學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鍛煉他們解決問題的能力，使高中生可以掌握科學(xué)的探究方法，在自主思考和探索中加深學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的作用

高中物理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)模式符合我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，對(duì)于提高學(xué)生的物理成績(jī)以及拓展學(xué)生的綜合能力等具有深遠(yuǎn)的意義，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一方面，探究性學(xué)習(xí)模式激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)物理的興趣。之前傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師大多使用教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位被教師代替，學(xué)生缺乏表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，加之師生之間缺乏密切的交流和互動(dòng)，教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生在如此枯燥的教學(xué)環(huán)境逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理教學(xué)的效率低下。探究性學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的探究將成果在課堂展示，贏得師生的認(rèn)可，從而獲得深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心與動(dòng)力。

另一方面，探究性學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下學(xué)生只能根據(jù)教師的講解亦步亦趨地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，思維發(fā)展受限。在高中物理教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題積極搜集相關(guān)資料并且深入思考，在此過程中學(xué)生的思維變得活躍，甚至還可以在解答物理問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，形成問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)自解決問題的能力之后可以在日常的生活中嘗試解決物理疑問，使其物理水平不斷提升。

二、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用

為了使用探究性學(xué)習(xí)模式促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展，教師需要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及物理學(xué)科內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中掌握探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用技巧。筆者根據(jù)自己多年來的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)建議，供高中物理教師學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)模式的情境

環(huán)境對(duì)于高中生的物理學(xué)習(xí)具有重大影響，在課堂上物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性學(xué)習(xí)模式的情境可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地思考和分析物理問題。

筆者在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分持有被動(dòng)學(xué)習(xí)物理課程態(tài)度的高中生是由于課堂上無法感受到物理教學(xué)的趣味性。因此，高中物理教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，在教學(xué)中利用多媒體展示這些精彩的課件，高中生在圖文并茂的視頻刺激下很快集中注意力認(rèn)真觀看，保持了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。當(dāng)課件播放到特定時(shí)間時(shí)教師可以提出一些有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們結(jié)合課件視頻積極思考，尋找答案。例如，教師在講授《牛頓第一定律》的知識(shí)時(shí)，可以播放一些關(guān)于運(yùn)動(dòng)和摩擦的動(dòng)畫視頻，之后使學(xué)生思考生活中為什么對(duì)一物體用力它就會(huì)運(yùn)動(dòng)，而一段時(shí)間后就會(huì)自動(dòng)停下，有沒有永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的物體等問題，學(xué)生在視頻和趣味性問題的刺激下不需要教師引導(dǎo)就會(huì)主動(dòng)探究這些問題。

（二）小組合作探究提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)模式中常用的方法，它既保證了學(xué)生的獨(dú)立思考，又通過小組合作提高了物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一般情況下，物理教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分若干個(gè)小組，使大家在小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。課堂上，當(dāng)教師提出了一些較為復(fù)雜的物理問題時(shí)，小組內(nèi)的同學(xué)首先獨(dú)立查閱教材以及搜集資料，嘗試解決問題，之后大家在小組內(nèi)分享自己的答案和對(duì)問題的理解，最后大家共同總結(jié)選出小組代表上臺(tái)展示成果。這樣班級(jí)的所有同學(xué)都參與到物理教學(xué)中來，也在小組內(nèi)以易于接受和理解的方式學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，提高物理教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體》時(shí)，教師可以使學(xué)生思考物體的下落與哪些因素有關(guān)，由于課堂時(shí)間有限單個(gè)學(xué)生無法尋找出全面的答案，此時(shí)可以使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，小組內(nèi)有的同學(xué)思考下落速度與物體質(zhì)量的關(guān)系，有的同學(xué)思考下落速度與物體體積的關(guān)系，之后共同歸納和整理答案，完善了問題的結(jié)果，使班級(jí)學(xué)生在相互協(xié)助下完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王小紅（1982.08—），性別：男，籍貫：甘肅省定西，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于西北師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級(jí)教師；研究方向：高中物理教育。

編輯 謝尾合