魏根道

摘 要：當(dāng)下高中語(yǔ)文新課標(biāo)重新頒行，我們審視高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以及“短、平、快”的所謂高效課堂模式，不禁在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面生發(fā)出了諸多反省與思考，高中語(yǔ)文教學(xué)，面向何方，站在哪里？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文新課標(biāo)；課堂模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程的魅力究竟如何彰顯，語(yǔ)文教學(xué)的生命基點(diǎn)究竟該如何建構(gòu)？語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中？這是處于課改十字路口的高中語(yǔ)文須重新審視是的重要問(wèn)題。新頒布的高中語(yǔ)文新課標(biāo)，主要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)給予了高度的關(guān)注，可謂是語(yǔ)文教學(xué)理論建構(gòu)與實(shí)踐的新視角。

筆者以為在2018版新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性綻放，尤其是在倡導(dǎo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總前提下，語(yǔ)文教學(xué)所依賴的課堂模式建構(gòu)必須從兩個(gè)主要基點(diǎn)立?。?/p>

首先，凸顯學(xué)生的生命個(gè)體體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的深度合作能力。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，即使面對(duì)共性很強(qiáng)的課堂，學(xué)生最終還是以生命個(gè)體的理解與體驗(yàn)將課堂中的知識(shí)信息流篩選內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力素養(yǎng)，新課標(biāo)理念下個(gè)性化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)必須要突出問(wèn)題與情景的本真與原始，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“生本”理念，主張將學(xué)生安置于課堂學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，盡可能給學(xué)生充裕的支配時(shí)間，鉆研文本，叩問(wèn)作者，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備互相質(zhì)疑，合作交流，自主展示成果。某個(gè)生命個(gè)體其思維空間與素養(yǎng)儲(chǔ)存肯定囿于特定狹小范圍，倘要使自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到充分拓展，自己的求知視野得到極大拓寬，在獨(dú)處一隅的苑囿里收獲最大的素養(yǎng)碩果，就必須要學(xué)會(huì)設(shè)構(gòu)多維度合作共探的管道和途經(jīng)。

然而，應(yīng)當(dāng)指出的是現(xiàn)在有些地方的課改實(shí)踐中，某些生本課堂出現(xiàn)“混亂”狀態(tài)，有一些課堂由于缺少必要的重難點(diǎn)的探究，活動(dòng)僅停留在表層；看似互動(dòng)頻繁熱鬧非凡，實(shí)則缺少內(nèi)涵，非常“膚淺”。因此，怎樣讓學(xué)生盡可能通過(guò)深度合作，愛(ài)學(xué)，多學(xué)，廣探，博收是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

其次，力促問(wèn)題設(shè)計(jì)的“原生態(tài)”，注重個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提升。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方向的發(fā)展。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師則更多地關(guān)注問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，對(duì)瑣碎的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇梳理、分類，重新“組合”出具有支撐、引領(lǐng)作用的骨架問(wèn)題，以此帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)，從而提高課堂的教學(xué)效率。著眼于學(xué)生“原生態(tài)”提問(wèn)的課堂布局可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，避免和減少固化的問(wèn)題預(yù)設(shè)模式對(duì)學(xué)生感知思維流的堵塞與阻隔。相應(yīng)的從另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)某一“原生態(tài)”問(wèn)題進(jìn)行凸顯和規(guī)整還可以讓學(xué)生之間的思維碰撞產(chǎn)生火花，課堂氛圍也會(huì)因此更為活躍。從教學(xué)的終極目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教學(xué)其實(shí)就是以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命意識(shí)的喚醒與勃發(fā)。讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)人汪國(guó)真所言的境界，原想收獲一片綠葉，課堂卻使我走進(jìn)生機(jī)勃發(fā)的春天。語(yǔ)文課程與理化生科目的不同，在于它是蟄藏于工具性功用的語(yǔ)言、邏輯、修辭等諸要素背后的鮮活的生命信息，與厚重的文化積淀。

一、核心素養(yǎng)的對(duì)焦與確立

從思維層面說(shuō)《阿房宮賦》最大的亮點(diǎn)是對(duì)作者將“鋪采摛文”的手法在文中行云流水般地運(yùn)用；其次還應(yīng)該關(guān)注的是作者豐厚的歷史知識(shí)儲(chǔ)備與從文中流露出的厭惡暴政、關(guān)心民生疾苦的悲憫情懷。

二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

依據(jù)新課標(biāo)“生本”理念我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)—課前預(yù)讀感受—深度合作探究—質(zhì)疑明確重點(diǎn)。

提醒學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：杜牧與晚唐；阿房宮修建始末；“賦”的文體特點(diǎn)。多媒體配樂(lè)和圖片展示秦滅六國(guó)及秦末農(nóng)民大起義的畫(huà)面。

問(wèn)題設(shè)計(jì)凸顯兩個(gè)主題：（1）你認(rèn)為杜牧描繪的阿房宮建筑圖中哪些內(nèi)容畫(huà)不出來(lái)；（2）作者為何煞有介事地說(shuō)大秦帝國(guó)的興盛、貪婪、速亡。

三、教學(xué)過(guò)程記略

（一）導(dǎo)語(yǔ)：引出本文，講文體特點(diǎn)及古今賦的區(qū)別

（二）展示課題《阿房宮賦》文本，讓學(xué)生背誦全文并播放《楚漢風(fēng)云》中項(xiàng)羽和秦王子?jì)氲膶?duì)話片段

（三）課文背誦小測(cè)試，逐步減少提示內(nèi)容

（四）由學(xué)生討論總結(jié)主要內(nèi)容：

第一段寫(xiě)阿房宮的來(lái)歷，山形地勢(shì)，本體建筑。

第二段秦始皇的奢侈生活，側(cè)重表現(xiàn)阿房宮里的美人和珍寶。

第三段高度概括了秦朝的滅亡過(guò)程。

第四段篇末點(diǎn)睛。交代著文目的。

四、遷移訓(xùn)練設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文，如浩浩江河，浪花常興，如博大故宮底蘊(yùn)深厚，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出個(gè)性，只有把握高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育價(jià)值，才能絲絲入扣、層層推進(jìn)、曲徑通幽、趣味橫生，在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有濃厚興趣、足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程生命鮮活、個(gè)性張揚(yáng)。

編輯 高 瓊