魏根道

摘 要：當下高中語文新課標重新頒行，我們審視高中語文教學現(xiàn)狀，以及“短、平、快”的所謂高效課堂模式，不禁在課堂教學設(shè)計的有效性方面生發(fā)出了諸多反省與思考，高中語文教學，面向何方，站在哪里？

關(guān)鍵詞：語文新課標；課堂模式；教學設(shè)計

語文課程的魅力究竟如何彰顯，語文教學的生命基點究竟該如何建構(gòu)？語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何有效地落實到實際的課堂教學中？這是處于課改十字路口的高中語文須重新審視是的重要問題。新頒布的高中語文新課標，主要對語文學習的核心素養(yǎng)給予了高度的關(guān)注，可謂是語文教學理論建構(gòu)與實踐的新視角。

筆者以為在2018版新課程標準下，語文教師要實現(xiàn)課堂教學的個性綻放，尤其是在倡導(dǎo)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總前提下，語文教學所依賴的課堂模式建構(gòu)必須從兩個主要基點立?。?/p>

首先，凸顯學生的生命個體體驗。培養(yǎng)學生的深度合作能力。我們面對的每一個學生，都是一個鮮活的生命個體，即使面對共性很強的課堂，學生最終還是以生命個體的理解與體驗將課堂中的知識信息流篩選內(nèi)化為自己的知識和能力素養(yǎng)，新課標理念下個性化課堂的教學設(shè)計與建構(gòu)必須要突出問題與情景的本真與原始，新課標所倡導(dǎo)的“生本”理念，主張將學生安置于課堂學習的中心點，盡可能給學生充裕的支配時間，鉆研文本，叩問作者，調(diào)動自己已有的知識儲備互相質(zhì)疑，合作交流，自主展示成果。某個生命個體其思維空間與素養(yǎng)儲存肯定囿于特定狹小范圍，倘要使自己的學習領(lǐng)域得到充分拓展，自己的求知視野得到極大拓寬，在獨處一隅的苑囿里收獲最大的素養(yǎng)碩果，就必須要學會設(shè)構(gòu)多維度合作共探的管道和途經(jīng)。

然而，應(yīng)當指出的是現(xiàn)在有些地方的課改實踐中，某些生本課堂出現(xiàn)“混亂”狀態(tài)，有一些課堂由于缺少必要的重難點的探究，活動僅停留在表層；看似互動頻繁熱鬧非凡，實則缺少內(nèi)涵，非常“膚淺”。因此，怎樣讓學生盡可能通過深度合作，愛學，多學，廣探，博收是高中語文課堂教學個性化設(shè)計的重點。

其次，力促問題設(shè)計的“原生態(tài)”，注重個體學習能力的提升。課堂問題設(shè)計是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生在語文核心素養(yǎng)方向的發(fā)展。在課堂問題設(shè)計時應(yīng)當把提問的主動權(quán)交給學生，教師則更多地關(guān)注問題與問題之間的邏輯關(guān)系，對瑣碎的問題進行適當?shù)倪x擇梳理、分類，重新“組合”出具有支撐、引領(lǐng)作用的骨架問題，以此帶動整個課堂教學，突破重難點，從而提高課堂的教學效率。著眼于學生“原生態(tài)”提問的課堂布局可以充分激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的問題意識，避免和減少固化的問題預(yù)設(shè)模式對學生感知思維流的堵塞與阻隔。相應(yīng)的從另一方面來說，對某一“原生態(tài)”問題進行凸顯和規(guī)整還可以讓學生之間的思維碰撞產(chǎn)生火花，課堂氛圍也會因此更為活躍。從教學的終極目標來說，教學其實就是以三維目標的實現(xiàn)為支撐，實現(xiàn)學生生命意識的喚醒與勃發(fā)。讓學生體驗到詩人汪國真所言的境界，原想收獲一片綠葉，課堂卻使我走進生機勃發(fā)的春天。語文課程與理化生科目的不同，在于它是蟄藏于工具性功用的語言、邏輯、修辭等諸要素背后的鮮活的生命信息，與厚重的文化積淀。

一、核心素養(yǎng)的對焦與確立

從思維層面說《阿房宮賦》最大的亮點是對作者將“鋪采摛文”的手法在文中行云流水般地運用；其次還應(yīng)該關(guān)注的是作者豐厚的歷史知識儲備與從文中流露出的厭惡暴政、關(guān)心民生疾苦的悲憫情懷。

二、教學流程的設(shè)計

依據(jù)新課標“生本”理念我為本節(jié)課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：展示學習目標—課前預(yù)讀感受—深度合作探究—質(zhì)疑明確重點。

提醒學生預(yù)習的內(nèi)容包括：杜牧與晚唐；阿房宮修建始末；“賦”的文體特點。多媒體配樂和圖片展示秦滅六國及秦末農(nóng)民大起義的畫面。

問題設(shè)計凸顯兩個主題：（1）你認為杜牧描繪的阿房宮建筑圖中哪些內(nèi)容畫不出來；（2）作者為何煞有介事地說大秦帝國的興盛、貪婪、速亡。

三、教學過程記略

（一）導(dǎo)語：引出本文，講文體特點及古今賦的區(qū)別

（二）展示課題《阿房宮賦》文本，讓學生背誦全文并播放《楚漢風云》中項羽和秦王子嬰的對話片段

（三）課文背誦小測試，逐步減少提示內(nèi)容

（四）由學生討論總結(jié)主要內(nèi)容：

第一段寫阿房宮的來歷，山形地勢，本體建筑。

第二段秦始皇的奢侈生活，側(cè)重表現(xiàn)阿房宮里的美人和珍寶。

第三段高度概括了秦朝的滅亡過程。

第四段篇末點睛。交代著文目的。

四、遷移訓(xùn)練設(shè)計

新課標下的高中語文，如浩浩江河，浪花常興，如博大故宮底蘊深厚，教學設(shè)計要突出個性，只有把握高中生的心理特點和認知規(guī)律，全面發(fā)揮語文課程的教育價值，才能絲絲入扣、層層推進、曲徑通幽、趣味橫生，在保證學生對語文有濃厚興趣、足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)的前提下，提高教學質(zhì)量，促使學生的學習過程生命鮮活、個性張揚。

編輯 高 瓊