毛亞峰

[摘 要]學生在學習圓的面積之前，已經(jīng)積累了一定的推導面積計算公式的經(jīng)驗。針對推導圓的面積計算公式時存在的轉(zhuǎn)化方法單一的現(xiàn)象，在推導圓的面積計算公式時，教師要給予學生足夠的時間與空間，引導學生積極、主動地進行探究，進一步感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，從而促進探究能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]操作;轉(zhuǎn)化;相異構(gòu)想;圓的面積

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0019-03

一、緣起

“圓的面積”是小學階段學習的最后一個平面圖形的面積，在此之前，學生已經(jīng)積累了一定的學習平面圖形面積的經(jīng)驗，特別是對“轉(zhuǎn)化”的思想方法有了初步的認識和理解?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值，掌握圓的周長公式;探索并掌握圓的面積公式，并能解決簡單的實際問題。可見，在學習圓的周長和面積時，需要引導學生自主地進行“探索”。

當前的教學中，對圓的面積計算公式的推導，存在以下三種現(xiàn)象：1.教師操作代替學生操作。不少教師為了節(jié)約時間，在推導圓的面積計算公式時，直接借助教具演示和講解圓的面積計算公式。2.課件演示代替學生思考。有些教師沒有實物操作，直接在課件動態(tài)演示的基礎(chǔ)上通過歸納和比較得出圓的面積計算公式。3.推導方式單一。由于受教材的限制，學生在推導時都把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

可見，學生在探究圓的面積計算公式的推導過程中，缺乏主動性——要么沒有真切的經(jīng)驗積累，要么操作方式單一，“走走過場”;教師把主要的時間花在了讓學生應用公式計算圓的面積，進而熟記計算公式上。這樣的教學方式帶有鮮明的“應試”烙印，學生的主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)展，長此以往，將會使學生的思維僵化，不利于學生個性化的發(fā)展。

二、對學生相異構(gòu)想的評估

1.實施前測，統(tǒng)計結(jié)果（前測數(shù)：47人;前測方法：訪談法、觀察法）

第一題：圓的面積指什么？請你指一指。（提供一個標有圓心的圓形紙片）

第二題：這個圓的面積有多大？你會解決嗎？（提供筆、尺、紙、剪刀）

對于回答“會的”37名學生再給出三個問題：

追問一：怎么解決的？請你試一試。（提供半徑為3厘米的圓形紙片）

追問二：你是怎么知道計算圓的面積計算方法的？

追問三：你能推導圓的面積計算公式嗎？試一試。

2.分析學生的學習起點

（1）基礎(chǔ)知識：在完全理解圓的面積的意義的基礎(chǔ)上，有72.4%的學生能通過測量、計算得出圓的面積，說明他們已初步掌握圓的面積的計算方法。

（2）基本技能：有51.1%的學生能通過剪拼成近似的長方形（或平行四邊形）推導圓的面積計算公式;有18.3%的學生會計算圓的面積，不會推導計算公式。

（3）基本活動經(jīng)驗：課外輔導班對學生的學習影響深遠，但僅限于把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形或平行四邊形來推導，轉(zhuǎn)化方式比較單一。

（4）基本的思想方法：63.7%的學生已基本形成“轉(zhuǎn)化”的思想方法，但仍有36.3%的學生沒有想到可通過“轉(zhuǎn)化”進行推導。

3.基于上述分析，評估學生的相異構(gòu)想

相異構(gòu)想1：“轉(zhuǎn)化”的思想方法沒有完全形成。

調(diào)整策略——通過回顧平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，喚醒“轉(zhuǎn)化”的經(jīng)驗，并利用這一經(jīng)驗進行圓的面積的計算公式推導，進一步理解、鞏固“轉(zhuǎn)化”的思想方法。

相異構(gòu)想2：轉(zhuǎn)化方法單一。

調(diào)整策略——引導學生經(jīng)歷把圓形紙片剪、拼成不同的圖形來推導面積計算公式的過程，感悟推導方法的多樣性，發(fā)展推理能力。

三、教學實踐

學具準備：每人一把剪刀、2個圓形紙片。

【片段1】基本操作——把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形（或長方形）

師：我們一起來回顧，在推導平面圖形面積計算公式時，用的是什么方法？請舉例說明。（課件展示推導平面圖形面積計算公式時的“轉(zhuǎn)化”方法）能不能用這種方法推導圓的面積的計算公式呢？先想一想準備怎么轉(zhuǎn)化，再動手試一試。（有一半左右的學生會操作）

師：操作成功了嗎？請說說你的想法。

生1：我先把這個圓形紙片平均分成8份，這8份可以拼成一個平行四邊形（如圖1）。

師：這是一個標準的平行四邊形嗎？

生1：不是的，它是一個近似的平行四邊形。

師：還有誰也是把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形？（大多數(shù)學生都舉起了手）

師（出示圖2）：這是幾個同學“轉(zhuǎn)化”的結(jié)果，我們一起來看看。

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：看上去越來越像平行四邊形了。

師：請想象一下，如果平均分的份數(shù)越來越多，它就——

生（齊）：越來越像平行四邊形。

師：你們?yōu)槭裁聪氲揭褕A轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？

生3：這樣就可以推導圓的面積的計算公式了，我還畫了圖（如圖3）。平行四邊形的底正好是圓的周長的一半，高就是半徑，平行四邊形的面積計算公式是底乘高，那圓的面積就是πr2。

生4：平均分的份數(shù)越多，也越來越像長方形了。

師：通過剛才的研究，把圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形或長方形，就可以推導圓的面積計算公式是S=πr2。

【片段2】拓展性操作——把圓轉(zhuǎn)化成三角形和梯形

師：還有沒有不同的推導方法？（沒有學生回應）我們已經(jīng)學習了哪些圖形的面積計算方法？（板書：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形）我們已經(jīng)成功地把圓轉(zhuǎn)化成了平行四邊形和長方形來推導面積計算公式，可不可以將圓轉(zhuǎn)化成其他圖形呢？請試一試。

學生介紹：

師：圓不但能轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形，也能轉(zhuǎn)化成梯形和三角形。那有沒有成功轉(zhuǎn)化成正方形的？

生1：我做到了。（如圖5）

生2：你轉(zhuǎn)化的圖形看上去有點像正方形，但不是正方形。你這個圖形下面的底是圓周長的[14]，可以用[12]πr表示，高是2r，[12]πr和2r是不相等的，所以不是正方形。

生1：確實不是正方形。

生3：我拼成的是三角形，我的同桌拼成的是梯形。但我卻拼不成梯形，他也拼不成三角形，這是怎么回事？

師：一起展示你們的作品，我們來看看。（兩人把圓分別進行 8等分和9等分。）

生4：他們平均分的份數(shù)不一樣，就會影響拼的結(jié)果。

師：看樣子要拼成梯形或三角形，對平均分的份數(shù)是有要求的。有什么要求呢？請你們課后繼續(xù)研究。現(xiàn)在思考一下，對拼成平行四邊形或長方形有份數(shù)要求嗎？

生（齊）：沒有！

師：我們已經(jīng)成功地把圓轉(zhuǎn)化成了三角形或梯形，請把轉(zhuǎn)化的結(jié)果用草圖的形式畫下來，并寫出推導過程。

【片段3】創(chuàng)造性操作——選取部分轉(zhuǎn)化、推導

師：大家真的很會想辦法，能把圓轉(zhuǎn)化成不同的圖形后推導出圓的面積的計算公式……

生1：我還有不同的方法。我把圓邊平均分成了8份，我只取了1份，它是一個近似的三角形，底是圓周長的[18]，高是半徑r，根據(jù)三角形的面積計算方法可以知道它的面積是[18]πr2，因為有8份，再乘8就是πr2了。（如圖6）

師：你真厲害！只用了圓的一部分就推導出圓的面積的計算公式了！

生2：我也有跟他差不多的方法。我在將圓八等分后取了其中的4塊，這樣可以拼成一個近似的三角形，也能推導出圓的面積計算公式。（如圖7）

四、思考

一節(jié)圓的面積計算公式的推導課在學生意猶未盡的操作中結(jié)束了，不少學生還沉浸在推導的過程中，仿佛都忘卻了時間，只有不停地探索、驗證?！稗D(zhuǎn)化”的思想在操作中得以深化。這節(jié)課，引發(fā)了我諸多思考。

思考一：要相信學生具有主動探究的能力。

學生的探究活動是建立在一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，學生的學習過程可用圖8表示：

小學六年級的學生，已經(jīng)具備了主動探究的能力（結(jié)合前測分析可知），特別是對“轉(zhuǎn)化”數(shù)學思想，已有一定的感悟，但還不穩(wěn)定。此外，不少學生已通過多種渠道學習了圓的面積的計算方法，但存在兩個問題：一是重計算輕操作;二是操作、推導方法單一，只會把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形后再推導。為此，在教學中，我在所有學生掌握了基本的推導方法后，引導學生思考“可不可以轉(zhuǎn)化成其他圖形進行推導？”。學生通過思考、嘗試，“驚喜”地發(fā)現(xiàn)：能轉(zhuǎn)化成三角形、梯形后進行推導。對他們來說，這是他們自己發(fā)現(xiàn)的，特別有成就感，探究的興趣就更濃了。難怪下課后，有學生說：“這節(jié)課過得真快啊！”

思考二：要給予學生足夠的探究時空。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。反觀日常教學，很多教師往往為了趕進度而大大縮短操作探究的時間，即使課程標準中強調(diào)“四基”，但實際的教學中還是以“雙基”作為教學目標。這樣將導致學生操作經(jīng)驗匱乏，探究能力和推理能力得不到提升，不利于學生的后續(xù)發(fā)展。在上述課例中，我根據(jù)實際情況，只以“探究圓的面積的計算公式”為學習目標，給予學生足夠的時間與空間——50分鐘，引導他們經(jīng)歷了三個層次的探究。由于時間充足，學生一邊思考，一邊嘗試，有諸多發(fā)現(xiàn)：為什么有些不能轉(zhuǎn)化成三角形或梯形？為什么不能轉(zhuǎn)化成正方形？……這是他們操作、觀察后感悟的結(jié)果。這樣，在推導圓的面積計算公式的同時，他們的探究能力得到了提升，活動經(jīng)驗得到了豐富。

思考三：要把數(shù)學思想的滲透與活動結(jié)合起來。

數(shù)學思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果;是對數(shù)學事實與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識，具有抽象性、內(nèi)隱性?？梢?，數(shù)學思想不能灌輸，需要滲透，要與具體的活動結(jié)合起來，使得學生能在活動過程中感知和感悟，并逐步構(gòu)建。在“圓的面積”一課中，主要呈現(xiàn)兩個數(shù)學思想：極限思想與轉(zhuǎn)化思想。

極限思想的滲透。極限思想需要以直觀的實物為觀察對象，并借助想象加以理解。學生通過觀察把圓平均分成4份、8份、12份、16份、32份后拼成的近似的平行四邊形后，能夠發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，越接近平行四邊形”。此時教師再引導學生想象：“如果一直這樣分下去會怎樣？”學生立足直觀、借助想象，很容易就感悟到極限思想。

轉(zhuǎn)化思想的滲透?！稗D(zhuǎn)化”不但是重要的數(shù)學思想，也是一種非常有效的學習方法。在此之前，學生在學習平面圖形的面積、理解小數(shù)乘除法的算理時，已多次感悟了這一思想。在本課中，學生借助操作和經(jīng)驗，不但順利地把圓轉(zhuǎn)化成了已學過的平面圖形，成功地進行了面積計算公式的推導，還“創(chuàng)造性”地選取圓的一部分進行推導，這是他們對“轉(zhuǎn)化”思想的理解達到一定高度的結(jié)果。

（責編 金 鈴）