【摘要】柯達伊.左爾坦是20世紀享譽國際的匈牙利作曲家、民族音樂家、音樂教育家。以他的名字命名的“柯達伊教學法”是對當代音樂教育影響深遠的音樂教育體系之一。這套音樂教學法有深刻的教育哲學思想，有高標準的藝術審美要求，在理論與實踐中都對音樂教育的價值與發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。筆者根據(jù)本校小學音樂教學的實際情況，結合“柯達伊教學法”的部分理念進行實踐和加以應用，期望能促進音樂教育教學效果，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學音樂；柯達伊教學法；教學實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

柯達伊音樂教學法是當今世界最重要的音樂教學法之一。對于音樂基礎知識、音樂基本技能的訓練有特殊的方法，是一個針對唱歌教學的科學教學體系。因在匈牙利本國成效卓然，深受世界各國推崇效仿，不管它被推廣至哪個國家地區(qū)，都被賦予本土的民族文化特色。筆者于2014年有幸在一次培訓中接觸并見識到這一教學瑰寶及顯赫的成就。從此便慢慢研讀相關著作，關注相關動態(tài)，探索其性質(zhì)，尋找其規(guī)律并借以所用。

一、教學內(nèi)容

柯達伊認為一個孩子的音樂教育應從他或她所熟悉的民間音樂開始，民間音樂是所有國家民族的“音樂母語”；音樂教學應當從民間音樂和兒童歌唱游戲開始。世界各地利用柯達伊音樂教學法或多或少都會面臨一些問題、困難。比如美國，兒歌多是大調(diào)或小調(diào)的歌曲，加之美國又是一個新興國家，多元文化使得它難以擁有影響深遠的本土民間音樂文化。在引入柯達伊音樂教學法時，他們只能順應其變，改編或創(chuàng)作一些適合教學的歌曲。因為受柯達伊啟發(fā)的教學體系鼓勵在小學就開始注重五聲調(diào)式（由大調(diào)音階中的第1、2、3、5、6音組成）音樂的教學，這反映出柯達伊關于五聲調(diào)式音樂加入音樂課程的基本原理的重要性。好在我國的民間音樂與匈牙利的民間音樂都以五聲調(diào)式為主，而且構成音完全相同，兩國民間音樂的高度相似為我開展音樂教學中柯達伊教學法的實踐省去不少麻煩，至少不用為到處去收集教學歌曲而頭疼。

柯達伊一再強調(diào)，只有最好的，才最適合教給兒童。一切用于教學的材料如果脫離了藝術的質(zhì)量，就失掉了藝術教育的全部價值。目前，我市小學音樂學科使用人教版小學音樂教材。這部教材的內(nèi)容編排科學嚴謹，知識安排也合理，富含許多優(yōu)秀的我國民族民間音樂和世界各地的優(yōu)秀民族民間音樂。因此，在柯達伊教學實踐課上，大多數(shù)的內(nèi)容就取材于這部教材。當然，有時為了適應特定知識點的教學，我也會慎重選取一些課外的優(yōu)秀音樂作品或自己創(chuàng)作的一些音樂作品。例如在教學5、3（sol mi）這兩個音符的練習課上，為了訓練學生的卡農(nóng)能力和初步音程構唱技巧，我自己創(chuàng)作了一首《小狗大狗一起唱》的練習曲（如譜例1）。

又如在教學“X·X”的附點四分音符英節(jié)奏型時，我選用《知了》作為鋪墊歌曲，因為歌曲的意境已經(jīng)形象地展示出了這一節(jié)奏型的特點，無需過多語言闡釋。我也因此將“X·X”這一節(jié)奏型命名為“知·了”讀法。事實證明學生樂于接受這一教學方式，并牢牢掌握知識點。

二、節(jié)奏教學

在柯達伊歌唱教學體系中，節(jié)奏教學從來都不是孤立的，與其他音樂要素，例如旋律、音程等被綜合安排到教學內(nèi)容里，而且具有連續(xù)性（由易到難），本文中之所以要單列而談，是針對柯達伊教學法中的節(jié)奏讀法教學。這種方法使節(jié)奏音型“符號化”，貼切生活，學生讀起來朗朗上口。實際訓練過程可通過口讀、手拍、跺腳等使音響與節(jié)奏時值相聯(lián)系。這樣避免了節(jié)奏名稱（全音符、二分音符、四分音符、附點、切分音符等）的抽象講解，結合生活中的常見節(jié)奏入手，學生易于接受。

三、唱名教學

柯達伊教學法中，首調(diào)唱名法是其中最具特色的教學手段，在匈牙利，經(jīng)過實驗證明，使用首調(diào)唱名法可以幫助學生很快地學會讀譜。唱名不僅表示音高，更建立了音級的傾向感，由此建立調(diào)式基礎。例如在教學5（sol）、3（mi）時，匈牙利老師會讓學生邊做手勢邊唱“sol—mi—小三度”，以此感知這兩個音的高度及高度距離，然后通過不同形式的練習強化小三度模式感。在以后教學到任何其它小三度音程（包括變化音）時，只要學生牢記小三度模式感，就能輕松地構唱出來，而且容易唱準。

當然，由于匈牙利音樂教學使用五線譜，所以首調(diào)唱名法對于教學更加行之有效。目前使用的教材是簡譜版的，這相當于已經(jīng)是天然使用首調(diào)唱名法了，只需讓學生明白“do”不是固定在某個高度，而是隨調(diào)式變化有高有低，是移動的。

根據(jù)柯達伊教學法的唱名教學理念，我將入學新生學習唱名的順序安排為“5（sol）、3（mi）、6（la）、1（do）、2（re）”，其中5（sol）、3（mi）、6（la）按先后順序教學，然后1（do）、2（re）視學生學習情況看是一起教學還是分開教學。最后再滲入4（fa）、7（ti）的教學。

在具體教學過程中，我常常使用字母譜與簡譜相結合的教學方式。字母譜就是唱名首個拼音字母，而簡譜的唱名標記則用阿拉伯數(shù)字，教學中不管是以哪種形式呈現(xiàn)，學生只要按照給出的標記唱準音高即可。如“5 3 55 3 ”和“s m ss m”學生按節(jié)奏將音高用唱名“sol mi”唱出，再結合柯爾文手勢和游戲展開教學，學生對唱名的教學就不再厭煩，由此收到良好的教學效果。

四、課堂教學模式

北京市教科所音樂教研員兼中國柯達伊理事會副會長梁洪來老師曾在培訓課上說過：在匈牙利，唱會唱好一首歌曲后，才是學習音樂的開始，而我們國內(nèi)傳統(tǒng)的音樂教學觀念是把唱會唱好一首歌曲作為最終教學目標。這句話讓我印象深刻，道出了我國傳統(tǒng)的甚至是當前的音樂教學現(xiàn)狀。

柯達伊教學法的音樂課堂通常要讓學生完成“聽、唱、寫、創(chuàng)”四個環(huán)節(jié)，而這環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞一個主要教學點結合游戲、教師示范等教學方法展開的?，F(xiàn)在我的課堂教學大多依據(jù)這個模式來組織。例如在教學6（la）這個音時，我選用學生已學過并唱得好的四川民歌《太陽》做為教學歌曲，過程如下：

1.復習唱《太陽》（要求劃拍輕聲唱）

2.分離出第一句旋律：6 53 6 6 ∣ 66 53 6 6∣

教師慢唱首調(diào)旋律，當唱到6（la）音時，用“hum”并輕輕踮起腳尖。

3.學生用“l(fā)u”慢唱，用手在空中表示出音級的高低。

4.教師在黑板上豎著畫三個圓（按音級高度），邊唱邊指三個圓的高度位置。

5.在圓中板書唱名，隨意指點讓學生唱。

例：S—m—l s—l—m m—s—l m—l—s等。

6.教師板書音階唱名，學生看唱名唱歌曲旋律。

7.教師教授6（la）的柯爾文手勢。

8.教師慢唱歌詞，生做手勢，訓練音高聽覺。

9.游戲：聽辨旋律短句中6（la）的個數(shù)，全體學生站立閉眼，聽老師唱旋律短句用手指表示出6（la）的個數(shù)，錯誤的請坐，正確的繼續(xù)聽辨。

例：55 66 55 3 ；56 35 6 6 ； 5 66 55 3 ；3 35 66 6；5 36 56 3……

總之，柯達伊歌唱教學是一個科學的音樂教學體系，我所學習實踐的只是其冰山一角。路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011（74）.

作者簡介：鄭蘇星（1980—），男，福建省永安人，本科，福建省永安市第二實驗小學一級教師。