賀艷李

摘 要：馬克思主義理論對(duì)于推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)有重要意義，其對(duì)于人才的培養(yǎng)也受到更多關(guān)注，本文從其發(fā)展現(xiàn)狀入手剖析人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并給出了具體解決措施。

關(guān)鍵詞：馬克思主義理論；學(xué)科人才培養(yǎng)；系統(tǒng)化路徑

學(xué)科建設(shè)的時(shí)間不足20年卻已經(jīng)取得了非凡的成績(jī)，這就不可避免的會(huì)在過程中出現(xiàn)一些問題，尤其是對(duì)于學(xué)科人才的培養(yǎng)上，必須加以重視并解決，推動(dòng)馬克思主義中國(guó)化，使其更高為黨和國(guó)家的發(fā)展提供理論支持。

一、馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

（一）成就

短時(shí)間內(nèi)將馬克思主義學(xué)科隊(duì)伍發(fā)展壯大，在20年內(nèi)將其建設(shè)成為可以按照二級(jí)學(xué)科范式進(jìn)行專業(yè)型人才培養(yǎng)的學(xué)科，在促進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、推動(dòng)按馬克思主義發(fā)展上起到了積極意義。

馬克思主義理論并不只單純具備學(xué)科綜合職能，對(duì)其的學(xué)習(xí)也絕不僅限于理論知識(shí)的深化。在學(xué)科發(fā)展過程中，相關(guān)從業(yè)者將其發(fā)展成為了由課堂走向社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)和實(shí)踐的綜合學(xué)科，不斷為黨和國(guó)家的發(fā)展建言獻(xiàn)策，為其提供理論指導(dǎo)[1]。

學(xué)科理論人才的培養(yǎng)在馬克思主義自身發(fā)展的過程中也走向了常規(guī)化，學(xué)科方案和目標(biāo)逐漸清晰明確，專業(yè)特征明顯，根據(jù)時(shí)代需求為社會(huì)培養(yǎng)了許多專業(yè)人才。

（二）問題

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面

人才培養(yǎng)的對(duì)象為碩博學(xué)生，生源多樣且復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握參差不齊，大多專業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，更難以系統(tǒng)化，對(duì)其選拔僅靠一次教材考試，這并不能真正顯示出學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)，更不能真正檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正滿足馬克思主義學(xué)科的視野范圍和學(xué)識(shí)淵博程度的要求[2]。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固使得在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需要花費(fèi)大量的精力以及時(shí)間來補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

2.專業(yè)意識(shí)方面

相當(dāng)一部分碩博生專業(yè)意識(shí)淡薄，碩士生方面，其中的大部分其實(shí)并不符合學(xué)科對(duì)其的專業(yè)忠誠(chéng)度要求；博士生方面，部分學(xué)生的攻讀目的僅僅是獲得文憑，獲得社會(huì)以及自我的認(rèn)同，而專業(yè)研究在他們看來并不是首要任務(wù)，其中的專業(yè)分析、課題研究、提升專業(yè)水平更是不那么重要。

3.學(xué)習(xí)方法方面

相當(dāng)一部分馬克思主義理論碩士研究生在進(jìn)入院校后不知如何學(xué)習(xí)，不知道如何適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域，在具體學(xué)習(xí)過程過程中無目標(biāo)、無規(guī)劃、無思路，呈現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，效率低下，自主性弱[3]。這樣的情況在博士生階段也不可避免，本專業(yè)的學(xué)生在碩士階段就沒有受到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，在進(jìn)入博士階段后依然如此，無法快速進(jìn)入專業(yè)的研究狀態(tài)；至于跨專業(yè)進(jìn)入馬克思理論專業(yè)的博士生更是對(duì)如何開展課題設(shè)計(jì)和研究、如何在專業(yè)領(lǐng)域中把握知識(shí)總體框架等表現(xiàn)出茫然狀態(tài)。更甚者，不少專業(yè)博士生對(duì)于怎樣進(jìn)行專業(yè)資料的搜集、怎樣寫作專業(yè)論文、怎樣展開專業(yè)性研究等都并不明確。總之，對(duì)于碩博人才進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)勢(shì)在必行。

4.指導(dǎo)教師方面

對(duì)于碩博人才的培養(yǎng)主要由指導(dǎo)教師進(jìn)行，個(gè)人主導(dǎo)培養(yǎng)過程極易造成理論視野狹窄、學(xué)術(shù)單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等問題，對(duì)于碩博生的在專業(yè)領(lǐng)域的完整發(fā)展造成束縛，能力提升程度不高。

5.檢驗(yàn)機(jī)制方面

對(duì)于碩博人才培養(yǎng)存在考核缺位、過程單一、集體檢驗(yàn)形式化等問題，這使得專業(yè)人才培養(yǎng)的效果得不到提升，程序化、批量化的人才培養(yǎng)成為普遍現(xiàn)象。

二、馬克思主義理論學(xué)科問題產(chǎn)生原因

（一）原因

馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展迅速，缺乏歷史積淀，使得生源質(zhì)量總體不高。就目前而言，僅思想政治教育在本科階段有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，保證了研究生階段此二級(jí)學(xué)科可以擁有優(yōu)秀生源，除此之外，其他的二級(jí)學(xué)科均生源不穩(wěn)定且質(zhì)量不高[4]。與此同時(shí)不能忽略一個(gè)問題，相當(dāng)一部分研究生是報(bào)考熱門專業(yè)如經(jīng)濟(jì)類、文學(xué)類、法律類失利后進(jìn)入的馬克思理論專業(yè)，這就造成生源專業(yè)知識(shí)更加薄弱。

碩博研究生缺乏對(duì)于馬克思專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性以及嚴(yán)格性的正確認(rèn)識(shí)，缺乏專業(yè)忠誠(chéng)度，在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受知識(shí)，甚至呈現(xiàn)出局外人狀態(tài)，對(duì)于教師布置的課題和閱讀書目不能按標(biāo)準(zhǔn)完成。課堂中更是應(yīng)付了事，不主動(dòng)進(jìn)行思考，見解狹隘、學(xué)術(shù)語言貧乏是普遍存在的現(xiàn)象。

攻讀碩博的學(xué)生根本沒有了解此專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)就是通過對(duì)馬克思主義的研究提升其水平，讓其更好的為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)。這既是目的也是使命，更應(yīng)該是馬克思主義理論工作者應(yīng)有的終身理想，但是使命意識(shí)的淡薄、職業(yè)責(zé)任感的缺失使得大部分學(xué)生并不會(huì)將探索馬克思主義作為理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢窍麡O應(yīng)付，將學(xué)歷作為主要目標(biāo)。

（二）后果

1.培養(yǎng)成本增加

導(dǎo)師在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中需要花費(fèi)超出常規(guī)數(shù)倍的時(shí)間和精力，學(xué)生的不配合和學(xué)習(xí)態(tài)度的被動(dòng)消極讓教師不得不一遍遍重復(fù)講解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，論文的邏輯構(gòu)架、語言的專業(yè)規(guī)范等都需要導(dǎo)師一步步進(jìn)行指導(dǎo)。

2.影響學(xué)科聲譽(yù)

馬克思主義專業(yè)碩博生的理論素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)且專業(yè)意識(shí)淡薄，但是考核的形式化和簡(jiǎn)單化讓其順利畢業(yè)走入社會(huì)，這會(huì)造成學(xué)界對(duì)于馬克思主義理論學(xué)科的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生懷疑而給予其負(fù)面評(píng)價(jià)。

3.降低教師積極性

對(duì)人才的培養(yǎng)需要導(dǎo)師付出時(shí)間、精力以及關(guān)懷，這在任何學(xué)科都是必要且正常的，但是若付出的精力與成績(jī)不成正比，花費(fèi)超過正常量數(shù)倍的心血依然不能提升人才質(zhì)量就會(huì)讓教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生懷疑，從而降低教學(xué)積極性。

三、學(xué)科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化路徑

（一）生源

系統(tǒng)分析攻讀馬克思主義理論學(xué)科的碩博生的知識(shí)背景，將其與生源結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)成果以及后續(xù)職業(yè)成就相掛鉤，尋找到人才培養(yǎng)的規(guī)律以及相關(guān)影響因素，為后續(xù)人才配培養(yǎng)提供證據(jù)支撐。

碩博招生注重綜合能力和素養(yǎng)的考察，同時(shí)創(chuàng)新潛質(zhì)也要作為考核指標(biāo)。碩士生招生要在基礎(chǔ)教材知識(shí)的考核之外增加綜合知識(shí)考察，將學(xué)生分析問題、解決問題的能力納入其中；博士生招生要對(duì)其研究成果、自主研究能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合考核。總之，對(duì)于零狀態(tài)、零起點(diǎn)的學(xué)生要予以排除，提升人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)方式

對(duì)于碩博人才的培養(yǎng)要將指導(dǎo)教師的個(gè)人主導(dǎo)革新為教導(dǎo)組集體主導(dǎo)，教導(dǎo)組有多位專家構(gòu)成，將集體智慧在教導(dǎo)過程充分發(fā)揮，使學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架[5]。從問題選擇到資料收集，從語言規(guī)范到邏輯構(gòu)建，整個(gè)過程都有專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，將群體功能最大化發(fā)揮。

在教學(xué)過程中注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)對(duì)于過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的重視，全面提升學(xué)生綜合能力。增強(qiáng)師生互動(dòng)、開展學(xué)術(shù)沙龍、增開學(xué)術(shù)會(huì)議等都是培養(yǎng)人才的有效手段。

（三）指導(dǎo)教師

教師對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要，教師的質(zhì)量直接影響人才水平，而教師的精神影響更具持久力和深刻性[6]。因此要積極強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)技能，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升職業(yè)素養(yǎng)和能力，加強(qiáng)教師在精神層面對(duì)于學(xué)生的影響，培養(yǎng)碩博人才健全人格和綜合能力。

四、結(jié)語

馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展迅速，但在人才培養(yǎng)過程中不可避免的出現(xiàn)諸多問題。對(duì)此，馬克思主力理論工作者要從生源、教育方式以及指導(dǎo)教師三個(gè)大的方面入手，對(duì)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性解決，不斷提升馬克思主義理論教育水平，促進(jìn)馬克思主義理論自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦婭敏，張宗峰.馬克思主義理論學(xué)科對(duì)思想政治理論課教學(xué)的支撐路徑探究——以尚無學(xué)科點(diǎn)的馬克思主義學(xué)院為例[J].思想理論教育，2018（12）：67-71.

[3]徐雅芬，王月.論學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的支撐互動(dòng)關(guān)系——高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課課程建設(shè)視閾下[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2018（06）：180-185+192.

[4]劉程程.以“工匠精神”提升碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考——以馬克思主義理論學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（08）：22-23.

[5]閆立超.良性互動(dòng)：馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)——馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展與思想政治理論課創(chuàng)新論壇綜述[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2017（06）：195-198.

[6]梁杰皓，馬原.比較思想政治教育學(xué)科發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與學(xué)科建設(shè)的探討[J].西部學(xué)刊，2017（05）：70-72.