莫亞輝

摘 ? ?要：我國(guó)高校馬克思主義理論教學(xué)體系歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的積累與沉淀，已發(fā)展得相當(dāng)完備與成熟，使得高校馬克思主義理論教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。但是，隨著時(shí)代發(fā)展與多元文化的新情況，高校馬克思主義理論教學(xué)的一些問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)，新形勢(shì)下的思政教育對(duì)馬克思主義理論教學(xué)提出更多挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 高校 ? ?馬克思主義理論 ? ?教學(xué) ? ?創(chuàng)新

我們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化和多元文化融合的時(shí)代，人們的思想觀念在這種日益復(fù)雜的環(huán)境中呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，尤其是大學(xué)生群體，作為社會(huì)中最活躍、最具代表性的群體，他們的思想意識(shí)受這種環(huán)境影響較大。這促使高校馬克思主義理論教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新研究。將時(shí)代的要求與馬克思主義基本理論相結(jié)合，致力于馬克思主義的本土化和創(chuàng)新性，旨在全面促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，為大學(xué)生思想政治工作提供更多保障。

一、高校馬克思主義理論教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）一些學(xué)生對(duì)馬克思主義理論認(rèn)知不夠完整

大學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論的認(rèn)知大都是從初中開(kāi)始的，初中階段對(duì)于馬克思主義理論的學(xué)習(xí)是表面化的，學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的掌握僅停留在背誦基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的程度。在后續(xù)高中、大學(xué)階段，不少學(xué)生沒(méi)有一種強(qiáng)化和深化馬克思主義理論學(xué)習(xí)的意識(shí)。導(dǎo)致一些大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)停留在較低的層次，自然導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知不夠全面。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的目的和意義僅僅是完成學(xué)校必修的課程。須知，只有學(xué)生從思想觀念上對(duì)馬克思主義理論重視起來(lái)，這門課程才有意義，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與形式更新較慢

馬克思主義理論主要包括辯證唯物主義與歷史唯物主義哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及科學(xué)社會(huì)主義與共產(chǎn)主義學(xué)說(shuō)，馬克思主義為我們提供了一個(gè)大的理論體系與框架，但同時(shí)提出馬克思主義理論是具體的、歷史的，以具體的時(shí)間、地點(diǎn)為轉(zhuǎn)移。所以馬克思主義的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的，我們應(yīng)該在新的形勢(shì)下為馬克思主義理論注入新鮮的血液。當(dāng)前高校課堂上，馬克思主義理論教學(xué)內(nèi)容往往局限于純理論講解，而忽略結(jié)合當(dāng)前時(shí)事政治或社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開(kāi)論述。至于教學(xué)形式的問(wèn)題，當(dāng)前科技進(jìn)步使得教學(xué)設(shè)備設(shè)施越來(lái)越先進(jìn)，教學(xué)手段越來(lái)越多樣，可是某些年齡相對(duì)較大的教師還固守著原來(lái)的教學(xué)模式，不愿接納新的事物，靠純粹的說(shuō)教上課，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）某些教師的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題

對(duì)于當(dāng)前某些大學(xué)思政課老師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題。教師作為馬克思主義理論的傳播者和弘揚(yáng)者，他們的責(zé)任重大。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教師傳播知識(shí)的時(shí)候態(tài)度是散漫的，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是一門可有可無(wú)的課程。有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義理論時(shí)主次顛倒，本末倒置，一味死記硬背一些基本原理或概念性的知識(shí)，而忽視馬克思主義理論的實(shí)踐性。更有甚者，個(gè)別教師從事馬克思主義理論教學(xué)十幾年如一日地用同一個(gè)課件或教案，懶于進(jìn)行修改與更新，忽視馬克思主義理論的時(shí)代性與創(chuàng)新性，缺乏作為思想政治課教師的責(zé)任感與職業(yè)認(rèn)同感，缺乏工作熱情與積極性。所以，高校教師在馬克思主義理論教學(xué)態(tài)度上存在的問(wèn)題成為高校馬克思主義理論教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)障礙。

二、高校馬克思主義理論教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）社會(huì)意義

馬克思主義理論一直以來(lái)就是我黨政治思想的核心所在，所以馬克思主義理論教學(xué)的一大重要意義就是國(guó)家政治需要。高校是國(guó)家培養(yǎng)人才的最重要場(chǎng)所，所以國(guó)家對(duì)高校思想政治教育極為重視，大學(xué)生的政治信仰和思想素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。從這個(gè)角度來(lái)看，思想政治教育對(duì)國(guó)家和社會(huì)極其重要。推動(dòng)高校馬克思主義理論教學(xué)創(chuàng)新，使大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義理論武裝自己的思想，形成客觀理性的政治思維，培養(yǎng)正確的政治信仰，從而更好地為社會(huì)主義社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）個(gè)體意義

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，馬克思主義理論學(xué)習(xí)絕不僅僅是政治化工具，對(duì)大學(xué)生本身的意義十分重大。人們一提起馬克思主義理論，第一印象就是政治學(xué)習(xí)，如果真正深入馬克思主義理論深層次學(xué)習(xí)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)馬克思的理論思想涉及面十分廣泛，包含哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德培養(yǎng)等諸多方面。所以說(shuō)馬克思主義理論學(xué)習(xí)是一種綜合素質(zhì)教育，而不是某些人所理解的片面的政治教育。學(xué)好馬克思主義理論，是大學(xué)生知識(shí)、智力水平、人格、道德品質(zhì)提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的必然選擇。因而，從個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)高校馬克思主義理論教學(xué)創(chuàng)新是必然趨勢(shì)。

三、高校馬克思主義理論教學(xué)創(chuàng)新的途徑

（一）塑造好馬克思主義理論的功能定位

馬克思主義理論在高校中的功能定位一直以保證大學(xué)生正確政治思想為主要目標(biāo)，須知，馬克思主義理論是一整套涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化、道德等多重領(lǐng)域的具有十分深刻意義的理論體系，對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。所以，對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該塑造好馬克思主義理論的功能定位，使促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展作為馬克思主義理論教學(xué)的主要功能與終極目標(biāo)。

（二）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

馬克思主義理論應(yīng)當(dāng)是具體的、歷史的、與時(shí)俱進(jìn)的、極具創(chuàng)新意義的理論。所以對(duì)于高校思政老師來(lái)說(shuō)，與其一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面的理論知識(shí)，不如結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中領(lǐng)悟理論的真正意義。教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵與根本，高校思想政治教育老師要想在課堂上吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。在課堂講解中從當(dāng)下最熱門的時(shí)事政治或社會(huì)新聞入手，如可以從最近的美國(guó)總統(tǒng)大選事件入手，在與資本主義社會(huì)的比較中，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義社會(huì)制度的優(yōu)越性。

（三）運(yùn)用多元化的教育手段

在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教育手段多元化已成為當(dāng)前教學(xué)革新的主要方向。多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)，相比于以往的黑板書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式，帶給學(xué)生更多新鮮感和更棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。為了使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師除了課堂講解外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加座談會(huì)、辯論會(huì)、做報(bào)告等，使學(xué)生在親身實(shí)踐中建立起對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)同感。

（四）改革馬克思主義理論課程的考核方式

馬克思主義理論課程考核不應(yīng)該僅僅通過(guò)試卷上的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，這顯然是不合理的。教師在平時(shí)課程中應(yīng)該多增加課堂小測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)論文或小組討論等多樣化考核方式，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能最合理反映學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

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