周敏

摘 要：童話不僅能激發(fā)兒童閱讀興趣、陶冶兒童情操，而且能培養(yǎng)兒童的審美能力、創(chuàng)造性思維和聽、說、讀、寫等能力。但是童話在小學(xué)低年級的具體教學(xué)過程中仍存在著許多不可忽視的問題，導(dǎo)致童話并沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。文章從統(tǒng)編本選文出發(fā)，探討小學(xué)童話教學(xué)的基本策略，從而提高小學(xué)通話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本;童話教學(xué);小學(xué)低年級;有效性策略

x 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：一、二年級應(yīng)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?？梢娡拰τ诘湍昙壍恼Z文教學(xué)而言尤為重要，小學(xué)低年級學(xué)生的思想仍具有“泛靈性”，想象力豐富，認(rèn)為萬事萬物都是有生命的，他們對童話是最感興趣的。

盡管越來越多的一線小學(xué)老師已經(jīng)意識到童話在低年級語文教學(xué)中的重要性，但是在具體實(shí)踐中仍然還存有諸多問題，如不了解與童話的基本知識，并不懂得童話的文體特征，而將其視為一般的記敘文來教，教學(xué)過程形式化，側(cè)重教授生字詞和總結(jié)道理，如此教學(xué)童話，往往忽視了童話的幻想性，可謂本末倒置。

因此，如何優(yōu)化小學(xué)低年級童話教學(xué)的策略，是一個非常有價值，非常現(xiàn)實(shí)的話題。

一、通話教學(xué)及其意義

童話教學(xué)即把童話作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會童話極具幻想性的情節(jié)、語言和韻味。

童話作為最符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)、最受兒童喜愛的文學(xué)體裁，能快速集中兒童的注意力，激發(fā)兒童的閱讀興趣，從而使其愛上語文、愛上學(xué)習(xí)。尋求快樂和幸福是兒童的天性，童話正是以其獨(dú)特的娛樂性，讓兒童在幻想的世界里快樂、自由地翱翔，帶給兒童無限的歡樂。而童話除了娛樂性以外還兼有教育性和審美性，通過童話直接或間接地傳授給兒童一定的生活經(jīng)驗(yàn)和人生哲理，比教師空洞的說教更易被低年級學(xué)生接受和理解。

幻想是童話最基本的特征，符合兒童純真、好奇、好想象的思維，能豐富兒童的想象力，而想象力又是創(chuàng)造力的源泉。同時童話還是低年級兒童語言表達(dá)能力的助推器，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖捯蚱湔Z言生動有趣、貼近生活，所以能有效地提高低年級兒童的語言表達(dá)能力，這一點(diǎn)從低年級兒童愛聽故事和講故事中就可以充分體現(xiàn)。

由上可見，童話教學(xué)在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的意義重大。

二、對統(tǒng)編本低年級童話選文的分析

（一）一、二年級統(tǒng)編本教材中童話數(shù)據(jù)的整理

統(tǒng)編本一、二年級仍保留了很多經(jīng)典的童話故事，第一冊占比35.7%，第二冊占比42.9%，第三冊占比36%，第四冊占比28%。從童話所占比例就可以看出童話教學(xué)的重要性，足以引起一線教師和教育研究者的重視。

（二）一、二年級統(tǒng)編本教材中童話的分類

其中以動物為主人公的童話，共23篇，占童話總選文的76.7%。如《青蛙寫詩》、《雪地里的小畫家》等;以植物為主人公的童話，共2篇，占童話總選文的6.7%。如：《荷葉圓圓》、《棉花姑娘》;以非生物為主人公的童話，共5篇，占童話總選文的16.7%。如《雨點(diǎn)兒》、《我是什么》等。

從上面的歸類分析可以看出，統(tǒng)編本低年級童話選文大多以動物為主人公，啟發(fā)兒童一些基本的道理，少數(shù)是以植物和非生物為主人公，從而豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)低年級童話教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提升教師童話教學(xué)素養(yǎng)

提升童話相關(guān)理論素養(yǎng)有助于教師加強(qiáng)解讀童話和兒童童話閱讀心理的能力，提升審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力。同時，多閱讀各類童話。教師的童話閱讀面也要廣泛，不同種類、國家、風(fēng)格的童話都要有所涉獵。第三，多觀摩和鉆研優(yōu)秀的童話教學(xué)案例，通過這種間接的學(xué)習(xí)方式，可以快速地豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，使教師快速成長。最后，加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，定期對教師的童話相關(guān)理論和技能進(jìn)行培訓(xùn)和檢查，以避免盲目化和形式化，如：開展童話專題培訓(xùn)、組織相關(guān)比賽和考試等，使其高效、系統(tǒng)、快速地提高童話教學(xué)素養(yǎng)。

（二）童話教學(xué)的課堂優(yōu)化策略

第一，“快樂教學(xué)”策略。采用新穎有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而達(dá)到使學(xué)生“樂學(xué)”的目的。例如：情境導(dǎo)入法、小組合作法、游戲法和扮演法等。

第二，“幻想教學(xué)”策略。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、語言描述、音樂渲染、課件展示和動作演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界，幻想自己正在和童話王國里的萬物對話，正在目睹童話中奇特、有趣、荒誕的情節(jié)，從而使學(xué)生感受到童話的幻想美。

第三，“游戲教學(xué)”策略。讓學(xué)生“動起來”，從而提高教學(xué)效率。這里的“游戲”包括扮演童話角色、表演童話劇、制作童話道具、改寫童話、續(xù)寫童話和給童話配插圖或音樂等。

（三）小學(xué)生童話學(xué)習(xí)課堂指導(dǎo)優(yōu)化策略

學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的視角出發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話。

第一，指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀童話的策略。教師可以借用多媒體導(dǎo)入情境，以幫助兒童更好地進(jìn)入童話的閱讀情境，音頻、圖片和影視等多媒體介質(zhì)可以同時刺激學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生更加直觀、形象的理解童話。

第二，指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生朗讀童話的策略。對于此學(xué)段的學(xué)生而言，教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效途徑，起到示范和引導(dǎo)作用。教師在范讀童話時不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利，還要聲情并茂，配以適當(dāng)?shù)闹w語言和神態(tài)、表情，更要本著童心，品著童趣去讀。

第三，指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生感悟童話情感的策略。當(dāng)童話中涉及到善與惡、對與錯、生與死等深奧話題時，對于低年級的小學(xué)生而言存在一定的難度，教師在指導(dǎo)時首先要做到語言淺顯易懂，盡可能地貼近他們的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷;其次應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn);最后再由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、總結(jié)。

（四）小學(xué)生童話學(xué)習(xí)課外拓展優(yōu)化策略

第一，開展“童話故事會”，可以以圖畫、唱歌、表演等多種形式向大家展示，能夠培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

第二，評選“班級童話大王”，教師示范，學(xué)生模仿，外在強(qiáng)化，內(nèi)在驅(qū)動相結(jié)合，促進(jìn)其有效性。

第三，舉辦“親子童話劇匯演”，加強(qiáng)家校社的聯(lián)動，促進(jìn)有效性。

童話作為最切合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的文體之一，在低年級教學(xué)中具有重要意義，優(yōu)化策略一直在探尋過程中。

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作者簡介：周敏（1983- ），江西撫州人，鄂爾多斯康巴什第一小學(xué)，小教高級，研究方向：基礎(chǔ)教育。