鄭曉怡

摘要：如何做好幼兒早期閱讀教育活動是幼兒教學(xué)的重要課題，這關(guān)系到早期閱讀在開展的質(zhì)量和效果上能否達到預(yù)期效果，從這方面來看幼兒教師要從以下三方面來體現(xiàn)：選擇好針對幼兒閱讀和課本，并適當(dāng)?shù)倪M行改編;了解幼兒閱讀和課本的內(nèi)容，認真做好幼兒閱讀的準(zhǔn)備工作;在幼兒閱讀教學(xué)中要做好備案工作。因此，幼兒教師就需要針對幼兒的年齡和喜好，利用圖文形式準(zhǔn)確的表達閱讀內(nèi)容，這也是為了引導(dǎo)幼兒智力發(fā)展，促進幼兒在早期閱讀教育中能夠全面健康的成長。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;圖畫書閱讀;幼兒園語言教育

我國在幼兒早期閱讀教學(xué)中一直都是比較重視的，如何更好的進行幼兒早期閱讀，也是為其幼兒教學(xué)和整合幼兒教育都提供了有效的依據(jù)。在早期閱讀教育教學(xué)中，要想有效的進行幼兒早期閱讀教育要通過以下方面來看：

一、選擇適合幼兒閱讀的讀本或改編讀本

（一）根據(jù)年齡特點和幼兒的閱讀審美上選取讀本

在幼兒教育中，幼兒園一般分為小班、中班、大班，但是在大班中，孩子因為年長一些，閱讀能力要豐富一些，這與中班和小班的孩子都有著比較大的區(qū)別。而且由于“審美和閱讀理解”在教育中不斷積累，大班的孩子在閱讀上早已經(jīng)不受簡單的圖形文字所吸引，逐漸向更全面更形象更細節(jié)上開始發(fā)展，也是較為更深的開始對閱讀的寓意和理解，對審美的感受和理解不斷提高，對藝術(shù)形式審美特征復(fù)雜化的追求增加了許多。這就體現(xiàn)大班孩子在選擇讀本中的閱讀理解和閱讀欣賞上對圖畫的內(nèi)容和圖畫的內(nèi)涵要風(fēng)格多變，形式多樣才行，而反觀小班孩子在課本的選擇上因此給大班孩子閱讀欣賞的圖畫書應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻、圖畫風(fēng)格明顯、形式多樣，給小班孩子閱讀讀本就需要更鮮艷的圖片來吸引孩子的注意力，一般都會選取色彩艷麗、構(gòu)圖簡單、人物鮮明、圖文結(jié)合、情節(jié)較為容易理解的讀本。

（二）選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的讀本

幼兒早期閱讀課本需要選擇幼兒生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的讀本，說白了就是根據(jù)日常生活來選擇貼近幼兒生活習(xí)慣的讀本，比如在植樹節(jié)時，就可以選擇類似《鳥窩上的樹》或者中秋節(jié)的時候可以選擇《中秋節(jié)》結(jié)合幼兒過節(jié)的歡樂氛圍和經(jīng)驗來做為早教閱讀。幼兒教師也可以通過征求孩子們的意見，來滿足孩子們的自身需要，提供他們喜歡的閱讀課本，這不僅能激發(fā)孩子的專注力也能引起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，更有利于開發(fā)孩子們的智力和閱讀理解能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師要尊重孩子們的選擇并加以利用總結(jié)孩子們真正需要的早教讀本需求，這樣才能幫助幼兒身心智力健康發(fā)展。

（三）按照實際情況改編或自編讀本

在幼兒早讀教育中，幼兒教師可以通過改變或者自創(chuàng)讀本，是幼兒早期閱讀活動已經(jīng)逐漸走向成熟的標(biāo)志。主要是針對實際情況或者活動滿足幼兒的內(nèi)心需求，而且幼兒教師也可以通過這種方式不斷的開展更好的分階段的教學(xué)手段，比如在開展小班主題活動“找朋友”時，這時候教師就可以利用《小豬逛商店》進行改編，改編成《找朋友》，這種借鑒方式，利用商店中的皮球、葡萄、紅綠燈、眼鏡等常見的物品把小朋友擬物化，保留其趣味性的同時又能貼近幼兒生活基本吻合活動主題，而且又能幫助幼兒提高良好的社交知識。

二、認真、準(zhǔn)確、深入地解讀讀本

首先，幼兒教師要認真的理解兒童圖書，而不是“過眼云煙”導(dǎo)致在教育孩子的同時不能準(zhǔn)確的表達圖書內(nèi)容，誤導(dǎo)幼兒理解和認知有偏差，通過對兒童讀本的理解，幼兒教師在備課時就需要認真看一遍圖書內(nèi)容，做好與幼兒的溝通準(zhǔn)備，比如近期就有一則新聞，報道說：某幼兒園老師讓孩子們回去拿一塊肉和魚，結(jié)果孩子真拿了真的肉和真的魚，而其他小朋友也出現(xiàn)類似的錯誤理解，這往往就是因為幼兒教師的忽略導(dǎo)致詞不達意，而且在小孩子很難理解不能正確的引導(dǎo)，所以這是教師備課時的重要環(huán)節(jié)，但迄今為止，仍有不少人忽略這一過程。幼兒教師只有認真仔細的了解兒童課本，才能更好的將內(nèi)容和課本中的文學(xué)、文藝以及藝術(shù)傳達給孩子，而且教師也能很好的教育閱讀教學(xué)。

（一）利用畫面上的文字視為解讀圖畫書的輔助工具，準(zhǔn)確表達圖文

尤里·舒爾維茲說：“一本真正的圖畫書主要或全部用畫畫講故事?！睘榇?，就需要幼兒教師能夠在兒童讀本上從圖畫入手，在配合語言表達建立立體的圖文認知知識，讓孩子們更好的了解圖文內(nèi)容。比如大班孩子在閱讀的時候，圖畫書《蝙蝠先生的花園》中，這里許多漢字都有著蟲子旁的字，這樣幼兒教師就可以對這些字進行拆分利用，如“蝴蝶”“蚱蜢”“蟋蟀”“螳螂”“蜘蛛”等，在通過老師的表達其昆蟲特點，迅速就會讓孩子們興趣十足，在了解了漢字的基本結(jié)構(gòu)框架的同時，提高對圖文認知的熱情。

（二）充分發(fā)揮想像力，品出畫外的意味

所謂理解多深刻，傳達就有多深刻，這是幼兒教學(xué)中最需要的基本教育，許多幼兒教師都是女老師，而且在這方面女老師有著細膩、溫柔的特點，在配合一定的想象力，利用兒童圖書就會呈現(xiàn)不一樣的閱讀內(nèi)容，這就實現(xiàn)了圖文的有效連接，并通過閱讀教學(xué)中添以記敘、抒情，或加以說明、議論，以加深幼兒的閱讀體驗。例如圖畫書《母雞蘿絲去散步》圖中以美景、狐貍想吃掉母雞蘿絲的心理活動、在撲向母雞頻頻出丑的狀態(tài)而母雞怡然自得的情態(tài)上都有著很好的體現(xiàn)，這就需要教師有更好的豐富想象力，幫助孩子們?nèi)谌氲綀D畫書中。而且在不斷深入教學(xué)的過程中，孩子們漸漸的就學(xué)會如何了解狐貍、母雞蘿絲的認知?？梢娤胂罅κ强梢圆粩嗵岣哂變涸缙陂喿x智力開發(fā)的，而且也實現(xiàn)了圖畫書的本身教育目的。

參考文獻：

[1]張蓓，陽德華，韓露.皮亞杰認知發(fā)展理論對早期閱讀活動的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2015 （03）：126-129.

[2]張蓓.皮亞杰認知發(fā)展理論對早期閱讀的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2014 （10）：58-60.