蔡雄英 孫鈉

摘要：積木游戲是幼兒喜歡的一種游戲，在積木游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)，建構(gòu)生活中的物質(zhì)世界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中教師具有舉足輕重的角色，幼兒教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，但在積木游戲中老師存在游戲材料和游戲空間不適宜幼兒、游戲時(shí)間太短、介入方式欠佳、評價(jià)方式不正確等問題。解決這些問題，需要幼兒教師在游戲前準(zhǔn)備充足的游戲材料和游戲空間，在游戲中適時(shí)介入，在游戲結(jié)束時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：積木游戲 ? 中班幼兒 ? 幼兒教師

一、積木游戲的本質(zhì)

積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是指幼兒利用各種大小、顏色、形狀的積木進(jìn)行搭建、構(gòu)造、建筑物體的游戲。積木游戲是以幼兒為主體的一種游戲活動，是一種自發(fā)游戲活動，教師在幼兒的自發(fā)游戲中并非不可以有所作為，但前提是要準(zhǔn)確解讀幼兒的行為。[1]在積木游戲中所使用的游戲材料大多數(shù)是一些易拆、易搭建的低結(jié)構(gòu)材料，其搭建的成果能反映幼兒對生活中事物的認(rèn)知。中班幼兒剛從獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲發(fā)展，部分幼兒有時(shí)講話會斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)樗麄冞€不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系[2];他們開始從象征游戲向建構(gòu)游戲發(fā)展，在建構(gòu)方法和技巧需要成人的幫助。積木游戲是一種象征性和建構(gòu)性游戲，不僅能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力、社會認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維、藝術(shù)感以及創(chuàng)造能力和耐力等多方面能力的發(fā)展，還是幼兒喜歡的一種游戲。

二、中班幼兒積木游戲活動的現(xiàn)狀

（一）游戲材料少，游戲空間不適宜

積木游戲活動的開展受多種因素的影響，游戲材料和游戲空間是保障幼兒游戲順利開展的基本需求。在一些幼兒園中，會發(fā)現(xiàn)提供的積木數(shù)量較少，積木的種類單一，不足以滿足中班幼兒的搭建需求。在積木區(qū)，還會發(fā)現(xiàn)中班班級提供的輔助材料所占比重較高，幼兒可能在搭建過程中對輔助材料感興趣。另外，給幼兒提供的游戲空間太大或者過小。當(dāng)幼兒在一個(gè)狹小的空間玩積木游戲時(shí)，幼兒可能在不經(jīng)意間將他人堆砌好的建筑碰到，或者是爭搶位置等混亂的場景出現(xiàn)，從而打斷他們繼續(xù)搭建積木的思緒。積木游戲規(guī)劃的空間很大，積木很少，幼兒在玩此區(qū)域時(shí)，他們很快就用積木將自己需要搭建的物體搭建好，在剩余的時(shí)間，就用積木開始玩其它的象征類游戲。中班幼兒開始從小班的獨(dú)立游戲向聯(lián)合游戲過度，他們會選擇幾個(gè)伙伴一起游戲。有的幼兒拿著一塊積木當(dāng)槍，有的幼兒將積木想象成刀，他們就開始玩“打仗”的游戲，在積木區(qū)跑動起來，這種情況存在較多的安全隱患。

（二）游戲時(shí)間不足

游戲時(shí)間是影響幼兒積木游戲開展的另一重大因素，主要是指單次的玩積木游戲的時(shí)間。幼兒園的生活環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，部分幼兒教師則完全按照計(jì)劃表開展活動，所以游戲時(shí)間一到，他們就會讓幼兒收玩具，但是沒有搭建完成的幼兒就會很不舍的將自己未完成的作品拆掉，然后悶悶不樂的回到座位上。多次出現(xiàn)這種情況之后，幼兒就會出現(xiàn)兩種行為，一種是失去對積木游戲的熱情，不再去玩積木游戲;另一種是幼兒在玩積木游戲過程中，他們會感到一些緊張和焦慮，擔(dān)心自己還沒搭建好，老師就讓收玩具。這些情況會影響幼兒的搭建水平和創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展。

（三）教師介入方式欠佳

在積木游戲過程中，幼兒教師的指導(dǎo)不可或缺，指導(dǎo)方式正確能促進(jìn)幼兒的搭建能力、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造思維等多方面的發(fā)展，但是指導(dǎo)方式不正確則會適得其反。中班的幼兒剛開始從獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)換，可能在語言交際上會出現(xiàn)問題，兩個(gè)幼兒都想要同一塊積木時(shí)，他們?nèi)绻涣鞑划?dāng)，就會出現(xiàn)爭吵或者僵持的情況，這時(shí)候老師如果沒有了解情況，直接介入，不能引導(dǎo)幼兒獲得在面對都想要的物體時(shí)，如何解決的方法。當(dāng)幼兒遇到問題主動尋求老師幫助時(shí)，有的幼兒教師則會直接告訴幼兒該怎么做，但是幼兒在下次遇到類似的問題時(shí)還是不能自己解決，有的幼兒教師則會以游戲者的身份參與游戲中，和幼兒一起尋找解決問題的方法。幼兒教師的觀念不同對幼兒的游戲行為所做出的指導(dǎo)方式不同，對幼兒游戲水平的發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響。

（四）游戲結(jié)束倉促，缺少評價(jià)

在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，部分幼兒教師沒有提前告知幼兒游戲時(shí)間即將結(jié)束，而是等游戲時(shí)間一到，就請幼兒收玩具，也并沒有去看一下幼兒的游戲狀態(tài)和游戲成果。在游戲結(jié)束之后，也是直接讓幼兒進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是幼兒教師簡單地評價(jià)一下游戲環(huán)節(jié)。例如：某某幼兒和某某幼兒爭搶玩具，但是他們自己解決了，很棒！某某幼兒搭建了公交站臺，搭建的很漂亮等等。并沒有請幼兒自己來說一下在今天的游戲環(huán)節(jié)中有什么收獲，或者是發(fā)現(xiàn)了什么。部分幼兒教師也未將自己在幼兒游戲中所觀察的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題與幼兒分享。積木游戲中的評價(jià)環(huán)節(jié)有著舉足輕重的地位，它不僅能幫助幼兒加深在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，還能豐富其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們游戲水平的發(fā)展。

三、中班幼兒積木游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

（一）教師在游戲前提供游戲材料與空間

積木游戲活動的順利開展是需要有豐富的游戲材料和適宜的游戲空間。在中班的積木游戲區(qū)，需要為幼兒提供半單元積木、單元積木、雙單元積木、柱形積木、成對小三角積木等不同類型和大小的積木;還要為幼兒提供一些輔助材料，比如人物、動物、交通工具等利于激發(fā)幼兒想象能力的材料。這些材料的提供不是一層不變，老師應(yīng)該觀察幼兒的搭建計(jì)劃是什么，近期幼兒感興趣的物體，根據(jù)幼兒的搭建技能和搭建水平適時(shí)調(diào)整積木材料的提供主體，根據(jù)參與積木游戲的人數(shù)來調(diào)整空間。如果近段時(shí)間到積木區(qū)活動的幼兒人數(shù)較多，或者是搭建的物體較大，就需要將游戲空間擴(kuò)大。當(dāng)游戲區(qū)的人數(shù)減少，幼兒教師則需要觀察為什么積木區(qū)的人數(shù)減少，查找原因并激發(fā)幼兒對積木區(qū)的興趣。

（二）教師在游戲中給予幼兒支持與幫助

幼兒積木游戲行為的目的性有一個(gè)發(fā)展的過程，即從最初的無意識擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃行為發(fā)展，就是循著“先搭后想-邊想邊搭-先想后搭”的次序發(fā)展。[3]中班幼兒開始有了想要搭建什么的意愿，限于搭建水平，會在搭建過程中進(jìn)行修改。他們根據(jù)搭建計(jì)劃先開始分工，在分工的過程中可能會出現(xiàn)幾個(gè)幼兒爭搶同一個(gè)職位，教師可以先在一旁觀察，看幼兒自己是否能解決問題。如果幼兒不能解決問題，教師需以游戲者的身份介入：我想到一個(gè)好方法可以解決這個(gè)問題，我們可以石頭剪刀布，誰贏了誰就當(dāng)，你們同意這個(gè)方法嗎？在游戲活動開展前，幼兒教師可以和幼兒一起制定相關(guān)游戲規(guī)則，避免幼兒之間的沖突。當(dāng)幼兒開始游戲時(shí)，幼兒教師則需要在一旁觀察幼兒的游戲情況，如果發(fā)現(xiàn)幼兒一直處于同一狀態(tài)下的搭建水平，教師則需要幫助幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。幼兒在搭建房子，在幾次游戲中都一直處于平鋪和壘高的狀態(tài)，老師在旁邊發(fā)現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該介入游戲，引導(dǎo)幼兒架空等能力的發(fā)展。“你在修房子嗎？我想和你一起修房子可以嗎？”幼兒同意之后，教師則可以說：“我們一起修一座尖尖的房子，旁邊再搭一座橋，好嗎？”慢慢引導(dǎo)幼兒向他的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到問題直接向老師求助時(shí)，教師需要走到幼兒身邊，請他告訴你他遇到什么樣的問題，在了解清楚問題后，再引導(dǎo)幼兒想一想之前用什么方法解決的這類問題，然后嘗試著解決問題。幼兒教師在做出反應(yīng)之前，應(yīng)該遵循觀察先行的原則。