郭立堂

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);缺失;原因;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0090-01

深度教學(xué)主要指教師在理解本學(xué)科教學(xué)知識(shí)的前提下，借助適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境與手段，注重對(duì)學(xué)生的思維深層訓(xùn)練，注重師生深層對(duì)話等，從而促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。數(shù)學(xué)教師想要構(gòu)建深度的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在理解中養(yǎng)成良好的思考、創(chuàng)新能力，并感受數(shù)學(xué)的魅力所在，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)缺失的原因進(jìn)行分析，并提出深度教學(xué)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)缺失的原因

首先，滿足于知識(shí)表面，不注重追根究底。部分教師只注重給學(xué)生講解表面知識(shí)，在學(xué)生知道結(jié)果后直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并不注重讓學(xué)生從知識(shí)的根源上理解。這樣的課堂教學(xué)比較淺顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也處于一知半解的情況。

其次，過(guò)分追求活動(dòng)形式，忽略活動(dòng)的實(shí)效性。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式來(lái)看，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，比如過(guò)于追求活動(dòng)的形式，不注意活動(dòng)的實(shí)效性，這也是比較突出的一個(gè)問(wèn)題。部分教學(xué)活動(dòng)由于時(shí)間問(wèn)題也只能草率收?qǐng)觯€有部分活動(dòng)表面熱鬧非凡，但是卻毫無(wú)實(shí)效。這些活動(dòng)雖然有了形式，但是效率卻不高，甚至是無(wú)效的課堂活動(dòng)，使得課堂毫無(wú)深度可言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略

1.追本溯源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)理念，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)并不意味著增加知識(shí)的難度或者深度，而是強(qiáng)調(diào)理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生能整合與運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建起良好的知識(shí)體系。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不夠透徹，因此也就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如，教師提問(wèn)：“不相交的兩條直線是平行線嗎？”若學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，那么也就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是對(duì)的，因此也就出錯(cuò)了。在學(xué)生回答時(shí)，教師要注意分析學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因。比如，這句話中并不能確保兩條直線在同一個(gè)平面內(nèi)，因此這結(jié)論是不正確的。

2.精益求精，確保教學(xué)方式的深度。確保教學(xué)方式的深度對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生的成長(zhǎng)都具有重要的意義，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師也要發(fā)揮自身的智慧，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以深入淺出的方式培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生。比如，有這樣的一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)有5個(gè)小朋友在操場(chǎng)上做“老鷹抓小雞”的游戲，抓了2只，那么還剩幾只小雞？在課堂上，筆者以老鷹抓小雞作為游戲場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決上面的問(wèn)題，學(xué)生很容易找到解題的思路。5位學(xué)生當(dāng)中1位充當(dāng)老鷹，被抓了2只，那么還剩下的小雞只數(shù)=5-1-2=2只。這個(gè)過(guò)程中，筆者以游戲的方式教學(xué)，學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂活動(dòng)中，也能得到切身體會(huì)，確保了教學(xué)方式的深度問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并構(gòu)建了有深度、趣味的數(shù)學(xué)課堂。隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，實(shí)施深度教學(xué)也成為素質(zhì)教育改革的必然，同時(shí)也是培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所在?？梢?jiàn)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視發(fā)散學(xué)生的思維，將教學(xué)方法、內(nèi)容深度化，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提升。

編輯：謝穎麗