鄭霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進行以師生互動模式為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略研究，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的語言互動、行為互動和思維互動予以探討，希望能夠為進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0153-01

隨著新課程改革的不斷深入，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標。師生互動作為數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識所進行的交互行為，其能夠在幫助教師完成教學(xué)的同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，讓教師可以更好的進行接下來的教學(xué)活動。為了能夠更好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標，進行師生互動教學(xué)研究很有必要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、數(shù)學(xué)課堂上的師生語言互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的語言互動是最基礎(chǔ)的互動模式，其是教師將知識教授給學(xué)生的主要途徑，也是學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的語言互動模式相對單一，多為教師的知識講解和學(xué)生的問題回答為主，這種語言互動雖然能夠完成基本教學(xué)活動，但不利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，所以教師必須要進行師生語言互動形式的創(chuàng)新。在素質(zhì)教育背景下，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式成為了主流，在這種教學(xué)前提下，教師可以通過巧妙的語言互動設(shè)計，來實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如在進行《年、月、日》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在課前導(dǎo)入階段，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生回答各個節(jié)日的日期，來增強他們對于《年、月、日》知識點的復(fù)習(xí)，并借助游戲來調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)以師生問答為基礎(chǔ)的課堂師生語言互動教學(xué)設(shè)計，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來支持。

二、數(shù)學(xué)課堂上的師生行為互動

數(shù)學(xué)課堂上的師生行為互動是指教師與學(xué)生所進行的動作交流，其是通過肢體形態(tài)所進行的課堂交互行為。從字面意思來看，師生之間的行為互動，可能與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系并不大。但教師并不能因此忽視師生之間行為互動的價值，反而要進一步對其予以研究，讓學(xué)生能夠有更為豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效互動教學(xué)目標實現(xiàn)帶來支持。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，師生之間的行為互動，包括學(xué)生到講臺上進行習(xí)題解答或教師到學(xué)生跟前進行教學(xué)指導(dǎo)兩個方面，但考慮到小學(xué)生活潑好動的天性，再加上游戲?qū)λ麄兂瑥姷奈Γ處熆梢栽谡n堂上設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生通過在游戲中與教師的互動，來完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究。例如在進行《多邊形的面積》一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生進行七巧板游戲。游戲中，教師畫出各種各樣的多邊形，學(xué)生要應(yīng)用七巧板拼出教師所畫出的多邊形，看哪個學(xué)生的用時最短。在完成此游戲后，教師要讓學(xué)生觀察黑板圖形與他們所拼圖形之間的差異，并借助語言互動來實現(xiàn)對學(xué)生的點撥，讓他們能夠通過觀察七巧板來發(fā)現(xiàn)多邊形面積計算過程中“輔助線”的畫法，由此來幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進步，提高他們的數(shù)學(xué)知識水平。

三、數(shù)學(xué)課堂上的師生思維互動

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的思維互動是最基礎(chǔ)也最重要的互動模式。相對于語言、行為等表象性互動來說，其是教師與學(xué)生之間所進行的內(nèi)在思想交互的一種行為，教師與學(xué)生所進行的一切外在互動，都必須要以思維互動為基礎(chǔ)，如果師生之間的外在互動缺少思維互動作為支持，那么一切互動行為都將變成無用功。在實際教學(xué)過程中，為了保證師生之間思維互動的有效性，教師一定要在充分做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析研究基礎(chǔ)上，設(shè)計出以學(xué)生為主體，以教師為主動的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能夠在自己的引領(lǐng)下完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)目標。例如在進行《雞兔同籠問題》的解答過程中，當學(xué)生得出答案以后，教師就需要在自己的思維引導(dǎo)下，通過語言讓學(xué)生去進行其它解答方法的研究，由此來實現(xiàn)對學(xué)生思維模式的發(fā)散，讓他們的思維能力可以在教師的引導(dǎo)下獲得更好的鍛煉，從而幫助學(xué)生能夠?qū)W會從多個角度進行問題的思考，幫助他們構(gòu)建起自己的科學(xué)思維能力，為以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，做好師生互動模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略研究，不僅可以改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還能夠為推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展帶來支持。在實際教學(xué)過程中，教師需要通過具有針對性的教學(xué)設(shè)計，來體現(xiàn)出自己的教育價值，并能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動，讓學(xué)生能夠在自己所設(shè)計的教學(xué)模式中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究，并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進步，從而真正意義上實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]余小枚.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效的師生互動[J].課程教育研究，2018（46）：125.

[2]王友蓮.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].中國校外教育，2018（30）：141-142.