王敏

摘 要：本文主要闡述了筆者對一體化項目教學(xué)方法的一些認(rèn)識和感悟。一體化教學(xué)改善了教與學(xué)的關(guān)系，解決了學(xué)校和企業(yè)之間的供需矛盾。這種教學(xué)方法，學(xué)生歡迎，教師需要，企業(yè)受益，國家支持，在中等職業(yè)院校的實施非常有必要。但是，項目教學(xué)法的實施還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大教師積極參與和師資、設(shè)施及教材的保障，以促進(jìn)一體化課程體系的構(gòu)建和教師職業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：一體化 項目教學(xué)法 實施

2018年暑假，筆者有幸到黑龍江省技師學(xué)院參加了一體化課程項目教學(xué)法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過一周的學(xué)習(xí)，對項目教學(xué)法也有了親身的體會，也有了一個全新的認(rèn)識。除了有收獲的喜悅，還有一種無形的壓力和一份沉甸甸的使命感。筆者深深感悟到項目教學(xué)法作為推進(jìn)一體化教學(xué)改革的一種新的教學(xué)方法，它是中等職業(yè)院校發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它不但改善了教和學(xué)的關(guān)系，使課堂氣氛變得和諧，同時，也解決了學(xué)校和企業(yè)之間的供需矛盾。這種方法學(xué)生歡迎，教師需要，企業(yè)受益，國家支持，在國家級示范校建設(shè)的一體化改革中應(yīng)用廣泛，所以一體化課程項目教學(xué)法在中等職業(yè)院校實施勢在必行。哪所院校推進(jìn)和實施的早、實施的好，它就搶占了先機(jī)，就會得到發(fā)展。反之，就會在一體化改革大潮中被淘汰。機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在，責(zé)任和使命共存，所以在這里筆者愿意和同事們一起分享對項目教學(xué)法的認(rèn)識。

一、項目教學(xué)法含義

什么是項目教學(xué)法呢？有兩種觀點。一是木匠的兒子說：“我們老師說了，從今天開始，我們老師使用項目教學(xué)了……教師講了一大套理論?！倍抢夏窘痴f：“20年前，我?guī)降軙r，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學(xué)法了，只是沒有這些理論而已?！逼鋵嵾@兩個說法都不是完全正確的。木匠兒子所說的項目教學(xué)法就是傳統(tǒng)的講授法，老木匠所說的是師傅帶徒弟的學(xué)徒法。它們只是項目教學(xué)法的一部分，或者說是一個環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法是在兩種方法結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革和創(chuàng)新。下面筆者就用“如何做小板凳”來說明什么是項目教學(xué)法。假如筆者是一名手工課的教師，首先筆者在現(xiàn)實生活中選取了休息用的小板凳作為本節(jié)課一個項目（任務(wù)）布置下去，下發(fā)制作小板凳的材料和工具，學(xué)生分組對項目進(jìn)行討論，并寫出各自的計劃書（教師指導(dǎo)協(xié)助），接著實施項目制作小板凳（教師指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成），然后學(xué)生展示項目結(jié)果（自己的作品）并說明設(shè)計思路，最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評、小組之間自評和互評等環(huán)節(jié)計算出本次任務(wù)完成的分?jǐn)?shù)。這就是一個典型的項目教學(xué)法，以制作小板凳任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組的共同研究，完成小板凳的設(shè)計、制作。這個過程不再是教師教學(xué)生如何制作小板凳，也不是學(xué)生跟著教師操作學(xué)做小板凳，而是學(xué)生自主設(shè)計、自主制作、自我評價，在小板凳的制作過程中學(xué)生處于主體地位，教師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不但掌握了理論知識和實踐技能，同時也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)友愛、相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。

所以，項目教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創(chuàng)造性的去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。

二、項目教學(xué)法的優(yōu)勢

通過學(xué)習(xí)體驗，筆者認(rèn)為項目教學(xué)法有兩大優(yōu)點。

一是從教師層面上看，從本質(zhì)上解決了教學(xué)難問題。教學(xué)難是中等職業(yè)院校面臨的一大難題，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生難管，教師教學(xué)沒有成就感，培養(yǎng)的學(xué)生能力低，這是不爭的事實。要改變現(xiàn)狀，就要究其原因。筆者認(rèn)為這個矛盾產(chǎn)生的實質(zhì)既不在教師也不在學(xué)生，教師教育學(xué)生的目的是培養(yǎng)學(xué)生，適應(yīng)社會需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是獲取一技之長作為生存的本領(lǐng)。由此可見，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷是一致的。教與學(xué)的矛盾的產(chǎn)生究竟是什么呢？是課程體系和教學(xué)模式出了問題，課程體系設(shè)置不夠合理，教學(xué)模式不被學(xué)生接受。就像一個嬰兒能吸收和消化的是乳汁和奶粉，而現(xiàn)在用兒童配餐來喂養(yǎng)，剛開始，因為需求，他也吃，隨著時間的推移就會有消化問題，最后就會吃不下去。所以新生剛開始也跟著學(xué)，時間長了就越學(xué)越少，最后有些放棄，所以產(chǎn)生了教和學(xué)的矛盾。而項目教學(xué)法解決了這個問題。

項目教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)以致用，活學(xué)活用的特點。每一個項目只涉及每一學(xué)科知識體系的一點知識，從很大程度上分解了難點，而且理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，使得知識由抽象變成直觀，促進(jìn)了學(xué)生的理解和吸收，學(xué)生就能學(xué)會了。項目教學(xué)法是利用學(xué)生的優(yōu)點開展項目活動的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中等職業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，社會、家長及老師對他們的否定大于肯定，他們?nèi)狈ψ孕拧５撬麄円灿凶陨淼膬?yōu)點，比如活潑好動、樂于助人、善于表現(xiàn)等，項目教學(xué)法的活動環(huán)節(jié)就是利用學(xué)生的優(yōu)點設(shè)計的。在項目教學(xué)法中，每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的優(yōu)點。比如口才好的，就可以在展示環(huán)節(jié)上脫穎而出;動手能力強(qiáng)的，就可以在實操環(huán)節(jié)大顯身手;組織能力強(qiáng)的，就可以擔(dān)任組長，所以每位學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能找到自信，收獲快樂。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)，從根本上解決了教學(xué)難的問題。

二是從社會層面來看，解決了學(xué)校和企業(yè)的供需矛盾。中等職業(yè)的學(xué)生就業(yè)分配后，總有一些用人單位反映學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生對新工作的適應(yīng)能力較弱，企業(yè)還需要花費大概半年至一年的時間對他們進(jìn)行培訓(xùn)，才能夠適應(yīng)新的工作崗位。對于學(xué)生而言，他們也不能長時間忍受這種不能解決溫飽的低工資，就選擇了跳槽，這對企業(yè)和學(xué)生來說都是損失。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生在校期間選擇的典型工作任務(wù)與企業(yè)的加工任務(wù)有著很大差別，而項目教學(xué)法中的典型工作任務(wù)是從企業(yè)中提取的，和學(xué)生將來的工作是有聯(lián)系的。所以，學(xué)生分配到企業(yè)后適應(yīng)新崗位的時間就會明顯縮短，企業(yè)也比較喜歡這些上手快的學(xué)生，也會待遇留人，在短時間內(nèi)就會解決就業(yè)學(xué)生的薪水問題，這樣不但穩(wěn)定了學(xué)生，企業(yè)也注入了新生力量。項目教學(xué)法基本上可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。

當(dāng)然，項目教學(xué)法的實施有些困難，一是項目教學(xué)法比較適合專業(yè)課教學(xué)，基礎(chǔ)課如何開展項目教學(xué)法還值得教師研究和嘗試。二是一體化項目教學(xué)法在很大程度上是迎合學(xué)生的特點對教師教學(xué)教法進(jìn)行的改革，對教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。教師充當(dāng)多種角色，即設(shè)計者、組織者、管理者、實施者等;教師也需要多種能力，即管理能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力等。

三、項目教學(xué)法的實施

1.更新教改理念

技工院校一體化教學(xué)改革的首要任務(wù)是沖破職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念的束縛，采用各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、基本原則及改革的必要性、重要性及可操作性，轉(zhuǎn)變決策層、管理層及執(zhí)行層對一體化教學(xué)改革的認(rèn)識，建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的教學(xué)改革新理念。

2.組建教師團(tuán)隊

項目教學(xué)法涉及基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課、德育教育等多方面相關(guān)知識，如果由一位教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。只有一體化教師團(tuán)隊才能完成一體化教學(xué)體系制定的目標(biāo)任務(wù)。一體化教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該包括基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)教師以及班主任等。團(tuán)隊中的每一位教師既有專職的工作又有兼職的任務(wù)，每位成員都要相互配合、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、形成合力，共同朝著一個目標(biāo)而努力。一體化教師團(tuán)隊是實施項目教學(xué)法的必要條件，對學(xué)生的打造和教師能力的提升都是非常有益的。

3.制定一體化的課程體系

一體化項目教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，因為項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法，課程體系、教法、學(xué)法、主體和客體都發(fā)生了變化。筆者認(rèn)為課程體系是主線，因為課程體系發(fā)生了變化，所以與之相適應(yīng)的教法、學(xué)法、主體地位才發(fā)生變化。制定一體化教學(xué)體系是一體化項目教學(xué)法實施的前提條件。如果沒有一個教學(xué)體系指導(dǎo)，項目教學(xué)法的實施會很混亂，因為基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融合，理論和實踐的銜接都需要統(tǒng)籌規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)。當(dāng)然，一體化課程體系的完善是一項系統(tǒng)的工程，即需要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，又需要精英團(tuán)隊的密切配合。

4.開發(fā)一體化教材

一體化教材是一體化項目教學(xué)法的實施細(xì)則。一體化課程的實施必須有一體化教材作為指導(dǎo)，一體化教材的質(zhì)量直接影響了教學(xué)效果，也是影響項目教學(xué)法實施的重要因素。開發(fā)一體化教材首先需要從企業(yè)提取一些工作任務(wù)，教師團(tuán)隊對其進(jìn)行分析和篩選，確定典型工作任務(wù);然后結(jié)合典型工作任務(wù)，將理論知識和技能知識融入其中;最后還要在總體上和細(xì)節(jié)上論證項目制定的合理性和可行性等。由此可見，開發(fā)一體化教材既要考慮一體化課程的特點，又要考慮學(xué)生的學(xué)情狀況，更需要教師團(tuán)隊的精誠合作和不懈努力。

5.組建一體化教室

一體化教學(xué)需要在設(shè)置有相關(guān)設(shè)備和材料的專業(yè)教室里進(jìn)行，教師應(yīng)充分利用專業(yè)教室的陣地，營造一個讓學(xué)生身臨其境的工作環(huán)境。在專業(yè)教室的布局上，可以模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的布置，讓學(xué)生有一個真實、舒適、方便、安全的工作環(huán)境。

總之，一體化課程項目教學(xué)法的推行和實施需要以下因素，即領(lǐng)導(dǎo)高度重視是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，廣大教師積極參與是一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)，師資、設(shè)施及教材是一體化教學(xué)實施的保障，企業(yè)典型工作任務(wù)是課程改革的主線，一體化課程體系的構(gòu)建過程是提高教師職業(yè)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉玲，段風(fēng)云，趙建科.基于項目教學(xué)法的實踐教學(xué)[J].實驗室研究與探索，2006（3）.

（作者單位：牡丹江技師學(xué)院）