李永方

摘 要：新課改教學(xué)環(huán)境中，基礎(chǔ)教育目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變成把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，包含的概念性知識(shí)比較抽象，極大程度上加重了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。想要充分提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，教師必須按照實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開分析，希望為今后小學(xué)階段數(shù)學(xué)開放式教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)

一、設(shè)計(jì)開放教學(xué)內(nèi)容

處于新課改大環(huán)境中，教師必須全面掌握新課改內(nèi)容，根據(jù)新課改理念和要求來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。教材作為教師落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的核心依據(jù)，更是課堂教學(xué)重要項(xiàng)目。教材內(nèi)容并不可以生搬硬套地全部講出來(lái)，而是應(yīng)該針對(duì)性地把實(shí)際生活與教材內(nèi)容有效結(jié)合，從而拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的心理距離，讓其切身感受數(shù)學(xué)特有的魅力。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程主要是由基礎(chǔ)知識(shí)組成的，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低。但是，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，非常容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，為有效解決這種問(wèn)題，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)趣味性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)實(shí)際生活需求。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該合理增加課外知識(shí)，幫助學(xué)生獲取更加新穎、科學(xué)的數(shù)學(xué)信息。比如：“除法”教學(xué)中，教師引入問(wèn)題“出示18個(gè)蘋果，每盤放6個(gè)蘋果”的畫面，要求學(xué)生思考每盤放6個(gè)蘋果，18個(gè)蘋果可以放幾盤？體驗(yàn)除法豎式計(jì)算過(guò)程，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法口訣“三六一十八”得出結(jié)論“18÷6=3”可以放3盤。運(yùn)用圖片擺一擺，驗(yàn)算結(jié)果的正確性，將學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)學(xué)生在草稿本上畫出一個(gè)圓形代表盤子。一位學(xué)生拿出18個(gè)圖片，在所畫圓形內(nèi)擺放6個(gè)圖片，將剩下的圖片交給第二、三位學(xué)生依次擺放。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，18個(gè)圖片剩下幾個(gè)并且放了幾盤？學(xué)習(xí)除法豎式的寫法，教師指出18÷6=3與乘法、減法、加法一樣，能夠?qū)懗韶Q式，要求學(xué)生按照個(gè)人理解嘗試寫出豎式形式。最后，教師板書正確豎式，按照之前分蘋果的情況，幫助學(xué)生掌握除法豎式各部分的名稱。

二、營(yíng)造開放教學(xué)氛圍

關(guān)注學(xué)生發(fā)展是教師的職責(zé)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)方案，發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)和尊重學(xué)生，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中快樂(lè)、靈活地學(xué)習(xí)。采取開放式教學(xué)手段，使得學(xué)生更加全面地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并處理問(wèn)題，引導(dǎo)其形成自主思考的意識(shí)。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到開放式教學(xué)能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。比如：“平行四邊形”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生觀看課件中樓梯扶手、衣物架以及電動(dòng)推拉大門等，提出問(wèn)題“這些圖片中的圖形你認(rèn)識(shí)嗎？”指出它們都是平行四邊形。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材案例“運(yùn)用長(zhǎng)方形框架，捏著對(duì)角左右拉動(dòng)，從長(zhǎng)方形變成平行四邊形”，學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形與平行四邊形的異同。課件出示長(zhǎng)方形和平行四邊形的相同點(diǎn)——都是有四條邊，對(duì)邊相等，四個(gè)角，對(duì)角相等；不同點(diǎn)——長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角，但是平行四邊形的一組對(duì)角是鈍角，另一組是銳角。進(jìn)而歸納平行四邊形特征：不穩(wěn)定，易變性；有四條邊，對(duì)邊相等；有四個(gè)角，對(duì)角相等；兩個(gè)是鈍角，兩個(gè)是銳角。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：我們知道了平行四邊形的特點(diǎn)，那么怎樣畫出平行四邊形呢？學(xué)生嘗試動(dòng)手操作，運(yùn)用手頭學(xué)具來(lái)擺出平行四邊形，并積極和其他學(xué)生進(jìn)行交流。課件展示畫平行四邊形的要點(diǎn)：第一，選長(zhǎng)度相等的小棒作為平行四邊形的對(duì)邊。第二，選長(zhǎng)度不相等的小棒作為平行四邊形的鄰邊。教師通過(guò)營(yíng)造開放式教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生初步掌握平行四邊形基本概念和特點(diǎn)，使其了解怎樣畫平行四邊形，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。需要注意的是，習(xí)題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和印象。開放性試題自身具有極強(qiáng)的靈活性、開放性，使得學(xué)生思考范圍有效拓寬。

三、設(shè)計(jì)開放教學(xué)評(píng)價(jià)

合理公正的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生更加全面地了解自身缺陷。新課改之后，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想道德、學(xué)生當(dāng)前和過(guò)往對(duì)比結(jié)果等評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師靈活采取互評(píng)、自評(píng)方式，使評(píng)價(jià)由形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)、由外部轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在，實(shí)現(xiàn)師生間互通，幫助教師找到同學(xué)生有效交流的突破口。耐心引導(dǎo)學(xué)生理解他人、尊重他人意見，重視合作學(xué)習(xí)，持續(xù)對(duì)個(gè)人與他人觀點(diǎn)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。開放式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該在提高教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，重視學(xué)生道德觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展給予綜合評(píng)價(jià)，以中肯的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生今后成長(zhǎng)、發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇