趙穎

摘 要：現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)和重心，不僅需要學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，還需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，唯有如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更加有意義，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;問題;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，思維訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)之一，但從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，較多老師對學(xué)生的思維訓(xùn)練并不重視，常以大量的習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的思維，此種過于單一的思維訓(xùn)練方式，使得學(xué)生的思維很難得以全面發(fā)展。為此，在新課改背景下，老師想要強(qiáng)化思維訓(xùn)練效果，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要明確思維訓(xùn)練中的問題，并以創(chuàng)新、多元的視角來開展思維訓(xùn)練教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的問題分析

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

就以目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的初級階段，此階段需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞思維訓(xùn)練而確立。但從實(shí)際教學(xué)來看，較多老師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，仍只進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，未針對教學(xué)實(shí)情來開展教學(xué)活動，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在各種問題，限制了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.教學(xué)方式不合理

就以目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，老師所采取的教學(xué)方式還是過于單一，即“講解+題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方式，使得整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以讓學(xué)生死記硬背知識為學(xué)習(xí)核心，忽視了對學(xué)生的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，長此以往，不僅會導(dǎo)致思維訓(xùn)練效果不佳，還會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣及積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維訓(xùn)練的必要性

第一，隨著我國當(dāng)代社會的不斷發(fā)展，越來越需要大量的應(yīng)用型人才，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，正與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向相一致，需要予以高度重視。第二，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，能逐漸啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生透過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，更好地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，能使學(xué)生更快地理解所學(xué)內(nèi)容，不斷地學(xué)以致用與遷移運(yùn)用，自然能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維訓(xùn)練的策略分析

1.樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

既然思維訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，那么實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師必須要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。此外，實(shí)際教學(xué)過程中，老師還要善于為學(xué)生提供解決問題的線索，給予學(xué)生充分的討論空間，獲得解決問題的有效思路，落實(shí)已定的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”相關(guān)內(nèi)容之時，其知識與技能目標(biāo)為知道周長的含義，能正確計算正方形和長方形的周長，思維訓(xùn)練目標(biāo)就是啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。為此，老師可以為學(xué)生出示繩子這一學(xué)習(xí)道具，并讓學(xué)生用繩子擺出正方形和長方形的圖形。然后向?qū)W生介紹周長的含義，并詢問學(xué)生，長方形和正方形的周長如何計算。這樣一來能夠有效拓展學(xué)生的思維，得出兩者的周長公式，達(dá)成啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的目的。

2.開展小組討論活動

小組討論活動是將全班學(xué)生合理分為若干小組，小組成員進(jìn)行激烈討論的一種教學(xué)方法。小組討論過程中，學(xué)生的語言能力、思維能力能得到有效的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)完“路程、時間與速度”之后，老師可以為學(xué)生出示對應(yīng)的應(yīng)用題，讓各小組討論解決問題的方法，并給出答案，之后發(fā)現(xiàn)各小組給出了相同的答案，但是解題思路卻完全不同。此時老師可以讓各小組對不同的解題思路進(jìn)行交流與討論，這樣的方式，既能活化學(xué)生的思維能力，又能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.開展一題多變教學(xué)活動

加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，除了訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性外，還需要訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。尤其是針對計算內(nèi)容而言，老師在教學(xué)中要合理開展一題多變教學(xué)活動，以此來發(fā)展學(xué)生的順向及逆向思維，提高學(xué)生對知識的靈活掌握及應(yīng)用能力。比如：簡便運(yùn)算規(guī)律的靈活運(yùn)用，由8×25×125×4想到32×125×25等，讓學(xué)生找出規(guī)律寫出不同的計算題目，對其解決問題方法進(jìn)行有效思考。這樣的一題多變教學(xué)過程中，學(xué)生會有效掌握相關(guān)的解題規(guī)律，提高學(xué)生思維的敏捷性，強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練效果。

4.激發(fā)思維動機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師能否激發(fā)思維動機(jī)，會直接影響最終的思維訓(xùn)練效果。為此，實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，需加強(qiáng)對此方面的關(guān)注。比如在學(xué)習(xí)“按比例分配問題”之時，需要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題情境，即超市將賣掉100個西瓜的任務(wù)交給了小麗和小強(qiáng)，完成任務(wù)后將500元銷售費(fèi)用平分給兩個人，結(jié)果小麗賣掉了65個西瓜，小強(qiáng)賣掉了35個西瓜，此時將500元銷售費(fèi)用平分兩人，此種方法是否可行，順利激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。長此以往，能達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生思維動力的教學(xué)目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練極為必要，老師需從明確教學(xué)目標(biāo)、采取創(chuàng)新的教學(xué)方法兩大視角著手，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生思維的動力，促使學(xué)生的思維更加靈活、敏捷，為后續(xù)的順利學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

王榮.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].新校園（閱讀），2018（2）.