楊元福

摘 要：主要以小學數(shù)學應(yīng)用題教學難點與突圍之道為重點，以當下小學數(shù)學應(yīng)用題教學難點和小學數(shù)學應(yīng)用題教學主要方法為主要依據(jù)，從培養(yǎng)學生審題習慣、結(jié)合生活進行應(yīng)用題教學、多樣式教學形式這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強小學數(shù)學應(yīng)用題解決的運作效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應(yīng)用題教學；審題習慣；多樣式

數(shù)學應(yīng)用題的設(shè)計充滿趣味，能夠無限激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的主觀能動性，還能夠加強學生數(shù)學知識應(yīng)用能力。不過現(xiàn)在數(shù)學應(yīng)用題中存在一定的難度，學生無法下手，主要原因是學生思維能力不足，數(shù)學知識和實際生活結(jié)合不夠緊密，學生無法進行深入探討和研究，一味地運用固有的形式解決數(shù)學問題，思維得不到提升，使得應(yīng)用題訓練對學生發(fā)展起不到任何作用和價值。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學難點

現(xiàn)在應(yīng)用題教學形式主要是教師講解為主，學生針對題型進行反復(fù)練習和訓練，教師一味地針對同一類型應(yīng)用題進行講解，缺少對應(yīng)用題的創(chuàng)新，解決方法局限在一種單一形式中，無法全面吸引學生的注意力，長時間地進行導(dǎo)致學生對數(shù)學應(yīng)用題教學產(chǎn)生一定的厭煩心理。教師對數(shù)學應(yīng)用題不夠重視，缺少對其價值和意義的分析，講授形式依舊停留在傳統(tǒng)形式上，運用固定的解決方式進行，缺少創(chuàng)新和思維發(fā)散引入，并沒有結(jié)合實際生活對數(shù)學應(yīng)用題知識進行分析。在實際數(shù)學應(yīng)用題講解過程中，過于注重培養(yǎng)學生的思維能力，忽略對學生理論知識和應(yīng)用的訓練和培養(yǎng)，使得數(shù)學應(yīng)用題教學過于模式化，所有學生解決問題的方式都如出一轍。學生在應(yīng)用題學習中被動地接受教師的講述的方法，缺少自身思維能力的加入和創(chuàng)新意識的引入，對學生學習和發(fā)展具有阻礙作用[1]。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學的主要方法

1.培養(yǎng)學生審題習慣

小學數(shù)學應(yīng)用題都是一些數(shù)字和文字的結(jié)合，學生理解存在一定難度，學生能夠解決應(yīng)用題的關(guān)鍵之處在于正確理解題意。所以，在實際數(shù)學應(yīng)用題教學中教師要培養(yǎng)學生形成正確的審題習慣。在實際講解過程中，需要學生掌握應(yīng)用題具體內(nèi)容，知道題目需要解決的問題，掌握已知條件，理清已知未知條件的關(guān)系，進而再利用圖形等進行解決，能夠幫助學生將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的知識。比如：在學習人教版“余數(shù)的除法”時，有一道習題內(nèi)容為圖書館有26本書，有四個小朋友進行平均分，問：夠分嗎？還剩幾本書？本道題解決的關(guān)鍵就是圖書館的書是否夠分問題，涉及平均分問題，學生應(yīng)該明白解決平均分問題要使用除法，所以學生要認真仔細地閱讀，找準解題的關(guān)鍵再進行計算和處理。在應(yīng)用題解決過程中學生良好的解題習慣具有積極作用，因此，在實際教學中教師要注重培養(yǎng)學生的審題習慣。

2.結(jié)合生活進行應(yīng)用題教學

在實際應(yīng)用題解決過程中，教師要善于將數(shù)學知識和生活結(jié)合起來，避免因為純文字導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩心理，將圖形、表格、漫畫等內(nèi)容應(yīng)用到解決問題中，使得學生能夠意識到數(shù)學和實際生活的關(guān)系，激發(fā)學生學習積極性和主動性。比如：在學習人教版“面積”應(yīng)用題時，教師要將操場面積、書桌、家庭、劇院等日常生活中的事物引入教學中，激發(fā)學生解決問題的能力和欲望。而且在解決問題過程中教師可以根據(jù)內(nèi)容進行圖畫設(shè)計，通過圖畫和文字的結(jié)合，將抽象難以理解的數(shù)學知識引入實際數(shù)學教學中，使得數(shù)學教學更加直觀和形象，將無趣的數(shù)學教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂，活躍課堂氛圍，加深學生對應(yīng)用題的理解，以此不斷提升學生的創(chuàng)新意識和思維能力[2]。通過生活化的引入能夠使學生對數(shù)學應(yīng)用題產(chǎn)生好感和樂趣，更愿意加入教學活動中，能夠自主吸收和掌握解決的方法，并愿意對數(shù)學教學進行創(chuàng)新，善于開發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，對學生未來發(fā)展具有積極作用。

3.多樣式教學形式

在小學數(shù)學應(yīng)用題解決過程中，教師要善于運用多樣豐富的教學形式展開教學，可以通過應(yīng)用題內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使學生能夠在情境中解決問題。比如：在學習人教版“三角形”應(yīng)用題時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)圖形王國情境，使學生能夠在情境中積極解決數(shù)學三角形圖形的問題，通過真實的場景開展學生的思維，對數(shù)學應(yīng)用題進行解決和處理。教師還可以運用多媒體技術(shù)為學生播放視頻，加深學生對知識的認識，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生動、形象的問題進行解決。例如：在學習人教版“長方體和正方體”面積應(yīng)用題時，教師可以運用多媒體為學生展示方形園林建設(shè)的面積圖形，通過陰影的填充直觀展示出所求的面積，使得學生能夠自主解決數(shù)學面積問題。

總而言之，小學應(yīng)用題教學中存在很多難點，教師要善于結(jié)合實際生活提升學生對數(shù)學知識的認識，豐富應(yīng)用題教學方法，使得數(shù)學教學更有效果，在實際教學中積極培養(yǎng)學生的審題能力，使學生掌握應(yīng)用題的意思之后再解決，以此不斷提升數(shù)學應(yīng)用題的教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]紀亞明.三步解決小學數(shù)學應(yīng)用題教學難點[J].小學生（下旬刊），2017（2）.

[2]王全壽.小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略探討[J].學周刊， 2015（34）：91.

編輯 李燁艷