吳丹

摘要：作業(yè)是課堂的延續(xù)，教師通過作業(yè)的布置能夠加強學(xué)生對課程所學(xué)知識點的鞏固與消化。而這也只是作業(yè)的一種教學(xué)目的體現(xiàn)。其次。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的全面化教學(xué)效用。不僅能夠?qū)⒆鳂I(yè)任務(wù)作為學(xué)生對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固；還應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)為課程的順利進(jìn)行做好導(dǎo)入性工作，以強化學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí)與吸收效率。因此，在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)深切關(guān)注作業(yè)布置的有效性，創(chuàng)新多元化作業(yè)布置的形式，以強化學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效率，并且為學(xué)生的課后鞏固與復(fù)習(xí)提供良好途徑，以便提升學(xué)生課程的綜合性學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；作業(yè)布置；策略探究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0125-02

基于作業(yè)布置的小學(xué)英語教學(xué)課程探究中，教師應(yīng)當(dāng)在多元化的布置方案以及策略中滲透核心素養(yǎng)思想，兼顧學(xué)生能力與素養(yǎng)品質(zhì)的全面發(fā)展需求，從對學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、語言能力以及文化素養(yǎng)等多角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在保證學(xué)生高效課程學(xué)習(xí)效果與充分的復(fù)習(xí)鞏固效率的同時，推動其綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語作業(yè)布置所應(yīng)遵循的原則

1.1 趣味性原則。

針對整體課程教學(xué)需要的作業(yè)任務(wù)布置，教師除了要創(chuàng)新教學(xué)途徑來提升作業(yè)布置有效性，滿足教學(xué)任務(wù)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)保證作業(yè)布置形式的趣味性，以此提升學(xué)生在作業(yè)探究中的主動性與積極性。深切迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，保證高效的作業(yè)探究成果。

1.2 發(fā)展性原則。

基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，在教師進(jìn)行有關(guān)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計以及方案的布置中應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性原則。在有關(guān)作業(yè)的布置內(nèi)容中注重滲透核心素養(yǎng)因素，對學(xué)生的各項能力與素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行良好的塑造與拓展訓(xùn)練，以保其學(xué)生良好的發(fā)展性前景。

1.3 創(chuàng)新性原則。

現(xiàn)有的英語作業(yè)布置形式應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)作業(yè)布置形式形成明顯的區(qū)別，這一點也表明了現(xiàn)有英語作業(yè)布置形式所應(yīng)遵循的創(chuàng)新性原則。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的一些信息技術(shù)手段來進(jìn)行作業(yè)布置形式的創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)探究的具體模式，以提升其作業(yè)探究中的主動性與積極性。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語作業(yè)布置有效性的策略探究

2.1 制作完善性預(yù)習(xí)作業(yè)課件，強化學(xué)生自學(xué)能力。

在上述內(nèi)容中講述了教師在課后作業(yè)任務(wù)布置時所應(yīng)明確的教學(xué)思想，具體要求教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的教學(xué)效用，既能夠為課堂教學(xué)做良好的導(dǎo)入性工作，又能強化學(xué)生對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。而在這種教學(xué)思路下所體現(xiàn)出的作業(yè)布置形式可具體分為兩種——導(dǎo)入性作業(yè)與復(fù)習(xí)性作業(yè)。首先，針對導(dǎo)入性作業(yè)而言，其教學(xué)作用主要在于能夠為教師的課程講解做好導(dǎo)入性工作，以便學(xué)生能夠盡快融入到課程開展過程中進(jìn)行知識的吸收與消化，以強化其整體課程的學(xué)習(xí)效率。以五年級教材《Unit 3 Planning a trip》這課教學(xué)為例，在本節(jié)課程開展前，教師可以設(shè)置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容的主動探究。

在此過程中，教師需要通過信息技術(shù)手段為學(xué)生制作完善性的預(yù)習(xí)作業(yè)課件，以便加強對其預(yù)習(xí)作業(yè)探究過程的全面化指導(dǎo)。首先在課件中需要為學(xué)生羅列本節(jié)課的語言知識點，包括一些重點的單詞，詞組以及句型內(nèi)容。之后要求學(xué)生初次閱讀文本內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)其思維，強化學(xué)生對文本信息的有效提取、分析與總結(jié)概括。比如：本單元的主要話題是“旅游和交通方式，天氣，月份”；功能是談?wù)摷倨诘穆糜伟才?。主要語法內(nèi)容是：一般將來時的特殊疑問句，一般疑問句，肯定回答，否定回答。語音教學(xué)內(nèi)容為輔音連綴bl和br的讀音。本單元學(xué)習(xí)表示月份的部分單詞（July， August， September， October），目的在于減少第五單元Months of the Year的單詞量。同時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)“1. Talk with others about holiday travel plans in the language you have learned. 2. Able to formulate and describe travel plans or plans for related activities.”這些問題既有對學(xué)生文本分析與總結(jié)能力的要求；也有一部分與學(xué)生的生活實際進(jìn)行了連接，做出了延伸與拓展?；谶@些多元問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力能夠得到有效的拓展，通過結(jié)合文本內(nèi)容與自身生活實際進(jìn)行有效的作答。以這種作業(yè)的布置形式，讓學(xué)生在課下對教學(xué)內(nèi)容有預(yù)先的認(rèn)知，便于教師教學(xué)課程的有效開展。此外，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)今階段中，教師可讓學(xué)生在課前提前將作業(yè)完成情況通過通訊設(shè)備進(jìn)行及時的反饋，以便教師明確學(xué)生的問題所在。在這些綜合性過程中，教師通過對學(xué)生的思維引導(dǎo)使其展開對文本內(nèi)容的主動探究，有效對其思維能力與主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的拓展訓(xùn)練。這樣能夠深入滿足核心素養(yǎng)的基本需求，又提升了作業(yè)布置的有效性與教學(xué)效用。

2.2 充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)布置形式。

在我國科學(xué)技術(shù)事業(yè)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)運而生了多種創(chuàng)新性的信息技術(shù)手段。這些信息技術(shù)手段對于教師的教育教學(xué)工作有著積極的輔助性作用。因此，在小學(xué)英語作業(yè)的布置策略的探究中，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其教學(xué)效用來優(yōu)化作業(yè)布置的形式，拓寬學(xué)生作業(yè)探究以及展現(xiàn)的途徑，以此提升作業(yè)布置的有效性。首先，教師可以通過信息技術(shù)手段為學(xué)生布置一些口語化的作業(yè)任務(wù)。還是以《Unit 3 Planning a trip》這這課教學(xué)為例，只不過下面重點探討的是有關(guān)本節(jié)課的課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)形式。教師可以深切貼合本節(jié)課的能力目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉。例如，讓學(xué)生在課下能夠通過口語表達(dá)對自己最近一次的制定的旅游計劃進(jìn)行描述，并且積極運用到本節(jié)課的語言知識點，以此表述自身的感受。

之后要求學(xué)生通過微信語音、音頻或視頻片段的錄制形式，將自己的口語化作業(yè)進(jìn)行錄制。然后提交給教師。這種信息化的作業(yè)布置形式，通過信息技術(shù)手段給予了學(xué)生充分的作業(yè)探究興趣，在迎合學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的情況下對其語言能力進(jìn)行了有效的拓展訓(xùn)練。這既能夠滿足核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，又能保證作業(yè)布置的有效性。除此之外，教師還可利用信息技術(shù)的交互性特點，讓學(xué)生在課下進(jìn)行小組之間的配合。比如在學(xué)習(xí)完《Easter eggs》后，教師可要求學(xué)生在課下以小組的形式進(jìn)行情景劇的演練。彼此之間合理分配角色，并且每個成員根據(jù)角色需要創(chuàng)編自己的臺詞。之后小組內(nèi)部成員可以將自己的作業(yè)展示過程進(jìn)行視頻的錄制，在視頻中將自己的具體演練過程進(jìn)行完全化的展現(xiàn)。以這樣的形式既能夠通過信息技術(shù)的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過合作探究的形式提升學(xué)生的作業(yè)探究主動性與積極性。在滿足學(xué)生語言能力發(fā)展的情況下保證作業(yè)布置的高效教學(xué)效用。

2.3 加強課內(nèi)外資源的整合，提升學(xué)生文化素養(yǎng)水平。

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)布置設(shè)計中，教師需要注重對學(xué)生學(xué)科精神的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)品質(zhì)的塑造，這一點能夠深切滿足英語學(xué)科的核心素養(yǎng)需求。在此過程中，教師可以通過課內(nèi)外教學(xué)資源的整合來得以實現(xiàn)這項教學(xué)實施思路。例如，教師可以在有關(guān)學(xué)生的作業(yè)布置中引入課外閱讀的子項目作業(yè)形式，讓學(xué)生在每天的作業(yè)完成過程中利用一部分時間進(jìn)行課外資源的閱讀。以這種方式既能夠拓寬學(xué)生的英語認(rèn)知眼界，又能滿足作業(yè)布置的教學(xué)目標(biāo)與要求，有助于提升學(xué)生的英語能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證課外閱讀資源的適應(yīng)性原則，應(yīng)深切滿足小學(xué)生英語能力發(fā)展，并符合其實際所具有的英語基礎(chǔ)能力。

據(jù)此，教師可引入：《I went walking》、《From head to toe》以及《We're going on a bear hunt》等等兼具趣味性與教育原則的經(jīng)典繪本資源，在課后作業(yè)的布置過程中，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并督促學(xué)生積極探究其中所蘊含的語言知識點，進(jìn)行加強性記憶。以這種形式能夠使學(xué)生通過多元化的繪本內(nèi)容有效吸收語言知識點，以提升自身英語能力水平；還能夠符合核心素養(yǎng)的文化素養(yǎng)發(fā)展需要，以繪本故事內(nèi)容的教育思想來塑造學(xué)生良好的精神與道德品質(zhì)，有效滿足作業(yè)布置的有效性教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

3.總結(jié)

來說，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)布置策略探究中，教師想要既能滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展，又能保證作業(yè)布置的有效性，那么便需要創(chuàng)新多元化的作業(yè)布置形式，并且積極引入信息技術(shù)手段作為輔助性作用，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探究興趣。在此過程中，教師可通過多元途徑加強學(xué)生對英語知識的主動探究、分析與體驗，以推動其綜合素質(zhì)能力水平的全面性進(jìn)展，并使其高效完成作業(yè)的探究。以這種綜合性方式讓學(xué)生針對課程內(nèi)容做好預(yù)先的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)與鞏固，深切滿足作業(yè)布置的最佳教學(xué)效用與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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