李曉楠

摘要：生本教育理念和它的豐富內(nèi)涵，為高中學(xué)生們的素質(zhì)教育提供了良好的指導(dǎo)理念，可以幫助他們減輕自己的負(fù)擔(dān)。在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)是高中里面非常重要的學(xué)科，很多老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，還是在沿用傳統(tǒng)的教育模式中的灌輸式教學(xué)，這使學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很難有效提高。所以老師一定要加強(qiáng)生本教育理念的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力以及學(xué)生的交流能力提升上去，創(chuàng)建語(yǔ)文生本課堂，把學(xué)生們的綜合能力提升上去。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；生本課堂；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0069-01

隨著全面實(shí)行的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育之中的弊端也變得越來(lái)越多，很難適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，而郭思樂(lè)教授提出來(lái)的生本教育理念已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校所重視。生本教育主要是為了讓學(xué)生好學(xué)以及主動(dòng)學(xué)所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一種新型的教學(xué)理念，同時(shí)也是以學(xué)生為本的教育。本文主要根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎么樣在新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生本教育進(jìn)行了分析。

1.“生本課堂”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

就目前來(lái)看，把學(xué)生放在課堂中主體地位生本課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在著許多的問(wèn)題。最主要的兩個(gè)問(wèn)題就是：首先，有些老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，由于自身落后的教學(xué)觀念，造成了學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能對(duì)自身的主體地位有一個(gè)深入的了解，造成了在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候變得越來(lái)越消極，最終對(duì)以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)施造成了非常嚴(yán)重的影響；其次就是在新課改的背景下對(duì)老師們的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但是有一些高中并沒(méi)有把這一問(wèn)題重視起來(lái)，這也就嚴(yán)重阻礙了以學(xué)生為本的語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。

2.新課改背景下高中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)建交流環(huán)境，通過(guò)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很少在課堂中交流，僅限于師生之間在課堂上的提問(wèn)與回答。根據(jù)心理學(xué)研究表明，在高中這個(gè)階段的學(xué)生正是處于思想活躍的時(shí)期，他們的特征主要表現(xiàn)在喜歡交流上，而這種人與人指的交流可以把學(xué)生們的思想活躍性大大的提升上去，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中老師一定要把課堂的交流環(huán)境重視起來(lái)。老師應(yīng)該有計(jì)劃地設(shè)計(jì)并且把學(xué)生們組織起來(lái)，在課堂上針對(duì)問(wèn)題以及知識(shí)進(jìn)行探討與交流，促使學(xué)生們?cè)谟懻摵徒涣髦斜虐l(fā)出思想火花，由此不但可以使學(xué)生在交流的過(guò)程中激發(fā)思維以及學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠在討論和交流中幫助學(xué)生把合作精神培養(yǎng)出來(lái)。

比如在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為劉邦是一名奸詐的小人，而項(xiàng)羽才具備大丈夫的形象，但是肯定會(huì)有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為項(xiàng)羽是失敗者，而劉邦卻是笑到最后的勝利者。老師這個(gè)時(shí)候就可以在課堂中讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，通過(guò)討論把學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)出來(lái)。

2.2 尊重學(xué)生之間的差距，開(kāi)展分層教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中生們的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維基本已經(jīng)形成，學(xué)生之間的差異性也越來(lái)越明顯。新課改中明確提出了教學(xué)工作應(yīng)該面向所有學(xué)生開(kāi)展，老師一定要把教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，在公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境下，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面提升。老師應(yīng)該尊重并承認(rèn)學(xué)生們之間學(xué)習(xí)水平之間的差異性，制定出能夠滿足每個(gè)層次學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生只要努力都可以完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如說(shuō)，在進(jìn)行《最后的常春藤葉》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平一般以及學(xué)習(xí)水平較差的三組，根據(jù)三組學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，根據(jù)人物描寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)他們?cè)谡n文把描寫(xiě)貝爾曼的句子找出來(lái)；對(duì)于學(xué)生水平一般的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)他們把人物外在與內(nèi)在形成鮮明的句子找出來(lái)；而對(duì)學(xué)習(xí)水平能力較強(qiáng)的學(xué)生，完全可以引導(dǎo)他們把握課文中貝爾曼的人物特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，采用分層的教學(xué)模式，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠很容易的收獲成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 給予學(xué)生自主創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)今社會(huì)中必須具備的能力就是自主學(xué)習(xí)，老師可以從社會(huì)對(duì)人才的所需出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。在新課改的背景下，要能夠在實(shí)際教學(xué)中融入進(jìn)更多的新型教學(xué)手段，在信息社會(huì)發(fā)展的今天，老師完全可以在教學(xué)的時(shí)候把更多新型的教學(xué)模式融入進(jìn)去。

比如說(shuō)，在進(jìn)行《致橡樹(shù)》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式制作出PPT形式的課件，課件中應(yīng)該包括情境賞析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容。切合實(shí)際的把自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生們，放手讓學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)造。在進(jìn)行PPT課件制作的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章背景的搜集，反復(fù)閱讀課文中的內(nèi)容，把里面的重點(diǎn)找出來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)文章中的情感理解更加深刻，還可以把學(xué)生的潛力徹底激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言理解能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下高中語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，應(yīng)該積極地改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用全新的教育模式把學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，積極參與進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，把他們的語(yǔ)文理解能力提升上去。

參考文獻(xiàn)：

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