趙子娟

摘要：近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展和改革，我國教育業(yè)提出了一系列新思想，小學(xué)英語課堂同樣也發(fā)生了一系列新變化，提出了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，老師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也開始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課堂建設(shè)，但基于深度學(xué)習(xí)的背景下我國小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中還是存在著一系列問題，就針對這些問題進(jìn)行分析，并提出了幾項(xiàng)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;高效課堂

深度學(xué)習(xí)逐漸被確認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要途徑之一，對深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確理解有助于小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建，所以小學(xué)老師要準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的概念，保證師生均能高質(zhì)高效地完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

一、深度學(xué)習(xí)的定義

深度學(xué)習(xí)最初是面向人工智能所提出的一個具體概念，后遷移到教育領(lǐng)域后就變?yōu)榱艘环N與“淺層學(xué)習(xí)”相對的教學(xué)理念。所謂的“深度學(xué)習(xí)”，指的就是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)思維能力、反思能力和問題解決能力為主的一種深層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會主動地、專注地、批判地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)會將所學(xué)知識遷移到新的教學(xué)情境之中，利用已經(jīng)學(xué)過的知識去解決新的問題。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語高效課堂中存在的問題

所謂的高效課堂指的是老師教學(xué)效率的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的高效，老師能在有限的教學(xué)時間傳授更多的教學(xué)知識，學(xué)生能在有限的時間獲取和掌握更多的知識，能用自己掌握的知識來解決更多的問題。當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂中主要存在著以下幾方面問題。

（一）學(xué)生英語知識儲備量不足

小學(xué)生由于初次接觸英語，所以他們還并不具備足夠量的英語知識，而深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生首先要學(xué)會深度思考，當(dāng)學(xué)生知識儲備量達(dá)不到一定要求時，他們很難利用所學(xué)過的知識去解決和轉(zhuǎn)化新的問題。老師需要不斷地在課上詳細(xì)解釋每一個單詞所代表的意思以及每一個語法的用法，并且由于小學(xué)生認(rèn)知水平的限制，老師需要經(jīng)常重復(fù)教授曾經(jīng)教授過的英語知識點(diǎn)，幫助他們形成記憶，這也會浪費(fèi)很大一部分的時間，這也是導(dǎo)致課堂效率不高的一個原因。

（二）教學(xué)觀念老舊，受應(yīng)試教育影響

我國雖推行新課改和素質(zhì)教育已有幾年時間，但還是長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，而且老師在英語教學(xué)方面還是更多的注重學(xué)生的筆試成績，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求設(shè)置得很低，在課堂上也并沒有設(shè)置讓學(xué)生深度思考的版塊，學(xué)生只會對英語知識點(diǎn)死記硬背卻不會靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率變低。

三、構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略

所知的狀態(tài)，只有當(dāng)他們利用舊知識摸索出新知識時他們才會加深對新知識的印象和理解。老師要在講解教材之前有意識地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新舊知識融合，利用以前學(xué)過的單詞去猜測未學(xué)過的課文，在講解新課文的過程中不斷穿插舊的知識點(diǎn)，幫助他們加深新舊知識點(diǎn)的印象，建立個人英語知識體系。這樣不僅可以逐漸提高課堂效率，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，簡化他們對新知識的畏難興趣，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教材中有很多內(nèi)容都是模仿真實(shí)生活情境的，比如朋友之間的談話、購物、問路等內(nèi)容，老師可以充分利用教材，根據(jù)教材設(shè)定合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中思考英語交流中會出現(xiàn)的問題以及解決的方式，好的情境可以極大地激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如，外研社版小學(xué)英語五年級教材中第二單元This one is heavy，講述的是兩個人在超市的對話，老師可以讓兩個學(xué)生結(jié)為一組將自己變?yōu)檫@篇文章的主人公，想象如果是自己該如何溝通，教材上設(shè)置的這些話又有什么樣的妙處，學(xué)生通過這樣的反思就可以加深對教材的理解，在今后的學(xué)習(xí)中他們就會形成自己的敘述溝通方式。他們對通過自己的努力所形成的知識體系將會更加有成就感，投入英語課堂的精力就會變得更多更充沛，專注力就會增強(qiáng)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵學(xué)生學(xué)會問問題

老師往往在 45分鐘教學(xué)時間內(nèi)布置了許多知識點(diǎn)，但他們沒有留出與學(xué)生溝通交流的時間，很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些問題還沒有理解，學(xué)生對哪些知識點(diǎn)還存有疑惑，如果老師能及時發(fā)現(xiàn)就可以迅速幫助學(xué)生糾正和理解，學(xué)生就可以及時弄懂、弄透每一個知識點(diǎn)，所以老師要學(xué)會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生問問題，學(xué)生在想問題的同時就會對知識點(diǎn)進(jìn)行深度思考，而他們通過這樣的思考可以發(fā)掘出很多新的想法。老師要耐心地解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的每一個想法，不要產(chǎn)生負(fù)面情緒挫傷學(xué)生思考積極性。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)背景下想要建立高效英語課堂就要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和提問能力，讓學(xué)生真正參與到英語教學(xué)中，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行英語教學(xué)才能獲得更加理想的教學(xué)效果。

[1]謝楠.優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].祖國，2014（2）.

[2]何新穎.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2017（94）