儲(chǔ)懷鴿

摘要：教師在單位時(shí)間、空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化，這就是高效的課堂。熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的課堂未必是高效的，教學(xué)反而越簡(jiǎn)單越好。四兩撥千斤，化繁為簡(jiǎn)，變深為淺，是教學(xué)的最高境界，是一種教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：高效課堂;化繁為簡(jiǎn);化深為淺

一、變枯燥說教為“兒歌引領(lǐng)”，化繁為簡(jiǎn)蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱藏，就越能為教育的對(duì)象所接受，越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！钡湍昙?jí)學(xué)生剛?cè)胄?，恰如一張白紙，懵懵懂懂。此時(shí)是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

簡(jiǎn)單的說教、告知，孩子易抵觸，收效甚微。如果把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣編成了押韻的兒歌，每天帶著孩子朗讀吟唱，潤(rùn)物無聲地把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣根植到孩子的內(nèi)心。有學(xué)生不愛護(hù)書本時(shí)，老師會(huì)說：“孩子們，讓我們一起來提醒他。”“小學(xué)生，要愛書，不翹學(xué)生會(huì)齊聲說： 角，不亂涂?！崩蠋熆梢越趟麄儯簞?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)田字格很陌生，“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠邊。”老師可根據(jù)自己教育教學(xué)的需要，編寫相應(yīng)的好習(xí)慣兒歌和童謠。

在識(shí)字教學(xué)中，很多生字的教學(xué)也無需死記硬背，只要善用兒歌，即可很好地突破重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)生區(qū)分橋梁的“梁”和高粱“粱”時(shí)，只要教學(xué)兒歌：高粱本是糧，米字底下藏。橋梁應(yīng)是 “梁”，木頭來幫忙。教學(xué)易錯(cuò)字“幸”時(shí)，讓學(xué)生猜字謎：土壓小羊丟根骨，不幸不幸真不幸。像這樣淺顯的、朗朗上口的兒歌在課堂可信手拈來，學(xué)生喜聞樂見，收到事半功倍的功效。

這些兒歌巧妙地隱藏了教育教學(xué)目標(biāo)，在一遍又一遍的誦讀中，好習(xí)慣被逐漸內(nèi)化，學(xué)生在自我吟唱中自然而然地指導(dǎo)了自己的行為，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的自我要求，這是教育的最高境界。不說教，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成孩子內(nèi)心的需求，使教育無痕，從而起到了四兩撥千斤，化繁為簡(jiǎn)，變深為淺的教育效果。

二、用智慧代“拙力”，抵背扼喉，化深為淺

教育教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用老師的智慧而不是拙力，尚巧善變，抵背扼喉，從而達(dá)到“化深為淺”的高效教學(xué)。例如，在引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生理解“層林盡染”“疊翠流金”這兩個(gè)詞語時(shí)，如果只是在字面解釋，任憑老師如何言之滔滔、妙語連珠，學(xué)生仍然會(huì)一臉茫然。此時(shí)，借用多媒體圖片，配上優(yōu)美的音樂，欣賞秋天的美景，無需多費(fèi)口舌，學(xué)生即可心領(lǐng)神會(huì)。

突破教學(xué)難點(diǎn)，解學(xué)生疑惑的問題，需要巧妙，更需要藝術(shù)。教師要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，用各種教學(xué)策略，用最少的時(shí)間讓學(xué)生興趣盎然，入情入境，不知不覺中走進(jìn)文本，領(lǐng)略語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生想駕馭語言文字的愿望。

三、以“踐習(xí)”代“講授”，躬行而后絕知

教學(xué)改革層出不窮，教學(xué)理念不斷更新，但在繁華落盡時(shí)，我們一定不能忘記教育的“初心”，要抓住教育教學(xué)的本質(zhì)。讓孩子快樂輕松地學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦，不玩太多的花花繞繞，不打太多的花拳繡腿。做做看》和《稱象》這類課文時(shí)，最好以“動(dòng)手實(shí)踐”來代替“單純的講授”。學(xué)生在動(dòng)手做一做中，慢慢領(lǐng)悟到其中的道理和真諦，印象深刻。

在教學(xué)二年級(jí)課文《一分鐘》時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)到一分鐘的價(jià)值，我給學(xué)生定好一分鐘，讓他們嘗試跳繩，折紙，讀書，寫字……在活動(dòng)中，學(xué)生得出了結(jié)論：一分鐘可以干很多事，一分鐘可以收拾好書包，跳繩 40下左右，讀書 200字左右……

人教版二年級(jí)教材《我為你驕傲》的教學(xué)，老師可抓住文本的 “空白點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練說，完善便條，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，拓展課堂教學(xué)空間。讓學(xué)生在實(shí)踐中，練習(xí)表達(dá)，積累語言，運(yùn)用語言。

尊敬的老奶奶：

您好！

我 打碎了 玻璃， 攢了 7美元，修理 ，并真誠(chéng) 道歉！

給您送報(bào)紙的小男孩

老師要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多讓孩子們?cè)凇佰`習(xí)”中慢慢成長(zhǎng)。如果把孩子淹沒在“講授“的汪洋大海中，他們就會(huì)慢慢蛻變成被動(dòng)接受的機(jī)器。

四、變“要學(xué)”為“樂學(xué)”，道而弗牽

教育專著《學(xué)記》在講到教學(xué)方法時(shí)提到：“導(dǎo)而弗牽”，意思是教師在講課時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋求新的知識(shí)，不要生拉硬拽，強(qiáng)迫他們學(xué)。強(qiáng)求、硬逼孩子的結(jié)果只能使孩子逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，都是意氣風(fēng)發(fā)，壯志滿懷。老師要小心地呵護(hù)這難得的興趣之花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與日俱增，只有樂學(xué)、好學(xué)，從而使教學(xué)達(dá)到高效。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了必須在時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)上重視識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)。為了啟發(fā)興趣，老師要“引”著學(xué)生自己去探求、發(fā)現(xiàn)，要讓教學(xué)更貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生真正受到啟迪。孩子們從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，感受到幸福，從而從內(nèi)心喚起他們求知的欲望。例如，低年級(jí)生字的教學(xué)可以通過多種方法相結(jié)合：猜字謎，比一比，編順口溜，看圖猜字等。

“道而弗牽”才能使教育無痕，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;用智慧代“拙力”，以“踐習(xí)”代“講授”，才能化深為淺、化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。以上的觀點(diǎn)和建議，只是拋磚引玉，希望能引起老師的思考和探究。

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