劉步祥

摘 要：傳統(tǒng)文化不僅是一個(gè)民族發(fā)展凝聚的精髓所在，也能夠?yàn)槊褡迮d旺奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在社會(huì)高速發(fā)展，以及西方文化的強(qiáng)烈沖擊下，我國傳統(tǒng)文化傳播受到了重重阻礙，導(dǎo)致青少年對傳統(tǒng)文化的了解越來越少。對此，為了促進(jìn)我國青少年整體文化素質(zhì)的不斷提升，廣大教育工作者應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育在古詩詞教學(xué)中的恰當(dāng)滲透。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;傳統(tǒng)文化教育

在初中階段，通過不斷加強(qiáng)、完善古詩詞教學(xué)，既有助于學(xué)生思想情操的陶冶，以及學(xué)生語文能力的科學(xué)培養(yǎng)，也能夠?yàn)槌踔猩w人文素養(yǎng)的全面提升提供有力保障。為在古詩詞教學(xué)中優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育的滲透，可以讓學(xué)生在充分感受傳統(tǒng)文化魅力的基礎(chǔ)上，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)語文教學(xué)工具性、人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，優(yōu)化古詩詞欣賞

對于初中生來講，其雖然已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對于意境豐富、語言凝練的古詩詞學(xué)習(xí)還是會(huì)遇到諸多困難。對此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩詞基本意思的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞做出更深層次的解讀，實(shí)現(xiàn)對其精髓的真正領(lǐng)會(huì)。為此，在實(shí)際授課中，教師可以與學(xué)生一起去想象、感受各個(gè)作品中呈現(xiàn)出的情景之美，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣與效果，也能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)文化滲透提供更多契機(jī)[1]。

比如：某教師在講解《題破山寺后禪院》這一詩詞時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象其畫面，并運(yùn)用自己的語言將其描述出來。同時(shí)，又利用多媒體，通過視頻、圖片等素材的整合呈現(xiàn)來渲染氣氛，全面激發(fā)學(xué)生想象力，為學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的空間。

在學(xué)生對作品中的畫意有充分感受之后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對詩情做出深入感受。如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春望》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生思考這首詩描繪的是怎樣的環(huán)境？從“國破山河在，城春草木深”這兩句詩詞中體會(huì)到了什么？詩人想要表達(dá)的是怎樣的思想情感？請大家通過寫作、繪畫等自己喜歡或是擅長的方式將其呈現(xiàn)出來。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)古詩詞的思想情感產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。

二、組織專題教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)滲透

傳統(tǒng)文化教育的有效滲透僅通過課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大魅力，教師可以通過一些專題活動(dòng)的組織來優(yōu)化文化學(xué)習(xí)滲透[2]。

例如：傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”是除了春節(jié)以外，又一個(gè)極為重要的節(jié)日，從古至今，無數(shù)的文人學(xué)者都曾基于中秋來抒發(fā)自身情懷。如：蘇軾的“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，王建的“今夜月明人盡望，不知秋思在誰家”等。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展古詩詞朗誦比賽、古詩詞賞析講座豐富多樣專題活動(dòng)。并將對傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)、家國情懷視為活動(dòng)的一個(gè)主要目標(biāo)。這樣既有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使其心靈能夠時(shí)刻受到滋養(yǎng)，也能夠從不同角度來對傳統(tǒng)文化的魅力做出深刻品味。對此，廣大初中語文教師應(yīng)給予足夠重視，整合現(xiàn)有資源與條件給予合理組織。

三、完善作品語言品賞，充分感受傳統(tǒng)文化

不論對于哪一首古詩詞來講，其都是通過語言來傳遞主題思想、教育意義的。對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)基于詩詞中那些起到畫龍點(diǎn)睛的語言來做出深入分析，讓學(xué)生真正體會(huì)到作品的深刻內(nèi)涵。對于古詩詞來講，其修辭手法的運(yùn)用往往都十分巧妙，有時(shí)候看似平淡無奇的幾個(gè)字，通過巧妙的組合就能夠呈現(xiàn)出一幅動(dòng)人的圖畫，引得許多人的贊嘆[3]。

比如：李煜的《相見歡》中“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，雖然是非常簡短的一句話，但卻將作者眼前的一切形象、生動(dòng)地描繪了出來，給讀者呈現(xiàn)出了一個(gè)極為凄涼的畫面，充分表達(dá)了作者內(nèi)心的愁苦、悲涼。作者在上片基于景物的恰當(dāng)引用來為思想情感的抒發(fā)做出了巧妙鋪墊，而下片又通過形象的比喻將自己真實(shí)情感含蓄、委婉地表達(dá)了出來。在實(shí)際授課中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對這些寫作手法的巧妙之處做出深入品析，并將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。

此外，初中語文教材的古詩詞中還有諸多經(jīng)典佳句，且經(jīng)常被人們引用，在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生對這些佳句進(jìn)行透徹理解和背誦。如：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干;人生自古誰無死，留取丹心照汗青等。這樣既有助于學(xué)生語文知識(shí)面的不斷拓展，學(xué)生在理解、掌握這些佳句過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對祖國傳統(tǒng)文化博大精深的深刻感受，進(jìn)而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更濃厚的情感。

綜上所述，廣大初中語文教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)古詩詞教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的恰當(dāng)滲透，不論是對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)，還是對初中生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，以及民族熱情的全面激發(fā)都具有重要意義。對此，教師應(yīng)給予足夠重視，基于不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來對其教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織做出不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇晗.初中語文古詩詞教學(xué)中的情感教育研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]季爽.基于語文核心素養(yǎng)的初中古詩詞教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]郭珺琪.古代塾師的教育特點(diǎn)及對語文古詩詞教學(xué)的啟示研究[D].伊犁師范學(xué)院，2018.