熊耀文

摘 要：嚴(yán)格意義上說所有詞匯都存在于一定的語境當(dāng)中，離開語境即便最簡(jiǎn)單的詞匯也會(huì)變得毫無意義。而詞塊作為一種最簡(jiǎn)單的上下文語境，對(duì)確定詞匯意義具有重要作用。鑒于詞塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性，教師在實(shí)際教學(xué)中需要更多地引入詞塊教學(xué)，但實(shí)踐表明，教師在教學(xué)課堂中對(duì)于詞塊概念與內(nèi)容引入不夠深刻，其次，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，詞塊習(xí)得遠(yuǎn)沒有母語學(xué)習(xí)者來得輕松自然，存在很多問題。因此，對(duì)詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;初中英語;寫作教學(xué)

一、問題提出

嚴(yán)格意義上說所有詞匯都存在于一定的語境當(dāng)中，離開語境即便最簡(jiǎn)單的詞匯也會(huì)變得毫無意義。鑒于詞塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性，教師在實(shí)際教學(xué)中需要更多地引入詞塊教學(xué)，本文旨在對(duì)詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

二、詞塊教學(xué)理論

The Lexical Approach一書中Lewis提出詞塊教學(xué)理論，語言是由具有語法意義的詞匯構(gòu)成的，而不是由具有詞匯意義的語法構(gòu)成的。這些具有語法意義的詞匯構(gòu)成了眾多具有意義的詞塊，當(dāng)這些詞塊集合在一起時(shí)，能形成連續(xù)而連貫的篇章。詞塊教學(xué)理論打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)觀認(rèn)為的語言是詞匯化的語法，即語言被視為是詞匯通過一定的語法規(guī)則而生成的這一說法。同時(shí)，詞塊教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生增強(qiáng)語感，增強(qiáng)語境意識(shí)、文化意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言輸出能力。

三、詞塊教學(xué)對(duì)初中英語寫作教學(xué)的影響

1.減少寫作表達(dá)錯(cuò)誤

中國(guó)學(xué)生會(huì)受漢語句式的影響，或會(huì)因記憶混淆等犯一些表達(dá)上的錯(cuò)誤，例如“no door”“In the park has...”之類的詞組和句式表達(dá)錯(cuò)誤;動(dòng)詞詞組中后使用介詞等。而詞塊涵蓋很多內(nèi)容，如固定搭配、慣用語、諺語、句式結(jié)構(gòu)等，可幫助學(xué)生分類記憶，聯(lián)想記憶，避免其在寫作過程中出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。

2.融入語感語境，寫作流暢自然

詞塊即是語意和語境的結(jié)合，首先要讓學(xué)生明確寫作要求，然后把可能會(huì)用的詞塊預(yù)先存放起來，創(chuàng)設(shè)語感語境，隨后學(xué)生可有理有序地搭配、組合詞塊使其成文，最終達(dá)到文章表達(dá)流暢自然的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

中西文化有著明顯差異，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)一直是英語教師需要關(guān)注的問題。英語中很多詞塊都是英語在演變發(fā)展過程中形成的，包涵了其文化特色。詞塊教學(xué)可以使學(xué)生掌握這些具有特定文化內(nèi)涵的表達(dá)方式，學(xué)生經(jīng)不斷積累，對(duì)外國(guó)文化熟知后，就能在寫作中下筆如有神。

4.提升寫作能力

學(xué)生對(duì)于詞塊的理解和運(yùn)用，可以通過將新掌握的詞匯納入已經(jīng)掌握的知識(shí)中，從而擴(kuò)大詞匯量來實(shí)現(xiàn)。提高英語知識(shí)的運(yùn)用能力，使其掌握的知識(shí)更加具體化，有利于提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。

四、詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

英語寫作教學(xué)中，教師有意識(shí)地輸入詞塊的定義和內(nèi)容是必不可少的。筆者以13版新目標(biāo)九年級(jí)Unit1的寫作課為例，本單元寫作內(nèi)容是：“寫封信告知好友學(xué)習(xí)英語的最好方法，說明理由和列舉事例?！惫P者把這堂寫作課分為寫作前、寫作中和寫作后。

1.寫作前，培養(yǎng)詞塊意識(shí)，幫助學(xué)生形成“詞塊數(shù)據(jù)庫(kù)”

在寫作前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在分析寫作話題、寫作要求并主動(dòng)尋找可能會(huì)用的詞塊，形成“詞塊數(shù)據(jù)庫(kù)”。例如可積累以下詞塊便于寫作使用，“There are three good ways to...”“You should...”“It is a good idea to...because...”“You can improve your English by...”等等。

2.寫作中，結(jié)合寫作要求和“詞塊數(shù)據(jù)庫(kù)”，完成寫作

寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“寫作話題+詞塊運(yùn)用”的模式進(jìn)行寫作。例如，在本寫作要求中，會(huì)出現(xiàn)關(guān)于如何寫信和如何提建議的句子，教師可以幫助學(xué)生歸納：“Dear...”“Hope you reply to me soon”“You should/could...”“It is a good idea to...”“Why dont you...”“Youd better...”等等。接著，學(xué)生可以把詞塊與適當(dāng)?shù)脑~語串聯(lián)起來運(yùn)用，最后結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z法形式使其成句、成文。

3.寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過詞塊發(fā)現(xiàn)寫作錯(cuò)誤并及時(shí)更正，再結(jié)合詞塊練習(xí)，鞏固并拓展寫作內(nèi)容

寫作后，可通過對(duì)詞塊的分析，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師可設(shè)計(jì)詞塊練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)以提高寫作能力。可采用詞塊搭配改錯(cuò)、詞塊同義轉(zhuǎn)換、詞塊填空、補(bǔ)全句子等題型。還可以通過復(fù)述和討論活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的詞塊使用能力、邏輯思維能力、口語表達(dá)能力。在本堂課中，筆者就“What is the best way to learn English？”作為論題，學(xué)生分組討論、展示、點(diǎn)評(píng)并適當(dāng)輸入寫作中常用詞塊，做到鞏固提高。

詞塊是集語法、語義、語用和語境的統(tǒng)一體，詞塊教學(xué)法為傳統(tǒng)教學(xué)方法增加了新的元素，它強(qiáng)調(diào)詞匯和語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性。筆者認(rèn)為，要落實(shí)詞塊教學(xué)，一定要挖掘詞塊教學(xué)法與課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓詞塊教學(xué)法的作用不斷正遷移于教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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