盧巍巍

摘 要：眾所周知，算理是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成，但在實際教學(xué)中常常被教師所忽略。不少教師只是讓學(xué)生運(yùn)用計算法則計算出來，讓他們反復(fù)練習(xí)，認(rèn)為只要讓學(xué)生反復(fù)計算就可以使他們在計算時做到又快又對，卻違背了新課改的初衷。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)入手，對如何在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)進(jìn)行了探究，希望借此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);算理教學(xué)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的算理，是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實際教學(xué)中，可以從借助多媒體技術(shù)，演示數(shù)學(xué)算理;聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生理解算理;在探究活動中理解算理這幾方面在核心理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)。以下結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進(jìn)行介紹。

一、借助多媒體技術(shù)，演示數(shù)學(xué)算理

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師常用的教學(xué)方法只是借助工具粉筆和黑板為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生被動地在下面聽、記。接著，教師為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，讓學(xué)生課下反復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對數(shù)學(xué)計算題中的算理過程根本不理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行學(xué)生的算理教學(xué)，就要通過各種直觀的展示將算理具體化。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢向?qū)W生展示數(shù)學(xué)算理中的演變過程。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版乘法“有趣的算式”一課時，為了使學(xué)生通過有趣的探索活動，體會計算器不僅是計算工具還是探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具以及能發(fā)現(xiàn)有趣的乘法算式中蘊(yùn)含的規(guī)律，并有條理地進(jìn)行歸納概括，發(fā)展合情推理能力。上課之初，我并未急于為學(xué)生進(jìn)行知識講解，而是借助多媒體技術(shù)將備課時準(zhǔn)備的課件呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，隨著課件內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生紛紛被吸引了過去，很快課件就播放完畢了，學(xué)生眾說紛紜，我及時將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并引導(dǎo)他們思考這幾組算式有什么共同點(diǎn)。隨著我的講解，學(xué)生七嘴八舌地說著，在聽完學(xué)生對這幾組算式的看法和理解后，我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的計算能力和分析能力，還使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一個更好的認(rèn)識。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生理解算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，課堂上的積極性與參與性要比以往熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于借用生活原型，不斷創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗掌握和理解算理。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版乘法中“買文具”一課時，為了使學(xué)生能結(jié)合實際問題，了解小數(shù)乘法的意義以及能正確進(jìn)行簡單的小數(shù)乘整數(shù)的口算，并能解決有關(guān)的簡單實際問題。上課之初，我引出了這樣的一個引子，如：“同學(xué)們，光頭強(qiáng)開了一家文具店，店里有尺子、鉛筆、橡皮、練習(xí)本等，鉛筆0.3元，熊大想買4只鉛筆需要多少元？橡皮0.2元，買4塊橡皮多少元？”隨著我問題的提出，學(xué)生議論紛紛，很明顯我引出的例子激起了他們的共鳴，我將課堂上的氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生說出這道題怎樣列算式。此時，小張積極地站起來說：“老師，這個算式應(yīng)該這樣列：0.3+0.3+0.3+0.3=？;0.2+0.2+0.2+0.2=？”聽到小張的回答，我說：“小張這個算式也可以，其他同學(xué)還有其他不同列算式的方法嗎？”我話音剛落，熱鬧的教室瞬間安靜了下來?？吹竭@樣的情況，我說：“同學(xué)們，你們看這個0.2是什么數(shù)，4是什么數(shù)？”同學(xué)們異口同聲地說：“小數(shù)、整數(shù)?！甭牭綄W(xué)生的回答，我說：“對，這個是小數(shù)乘整數(shù)，我們今天就一起來研究小數(shù)乘整數(shù)。”接著，我便帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了后續(xù)的教學(xué)中。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生走出了課堂走出了教材，還使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的魅力。

三、在探究活動中理解算理

算理不僅是由數(shù)學(xué)概念、定律和數(shù)學(xué)性質(zhì)組成的，還是比較抽象的。因此，教師在課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)活動質(zhì)量，提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生的理解，是必不可少的。

例如在教學(xué)北師大版認(rèn)識方程中“解方程（一）”一課時，為了使學(xué)生通過觀察天平稱重的具體情境，類比等式變形的過程，抽象出等式性質(zhì)，以及了解等式性質(zhì)是解方程的根據(jù)，并會用等式的性質(zhì)解答方程如x+5=12的簡單方程。上課之初，我借助PPT軟件將備課時準(zhǔn)備的課件呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，并引導(dǎo)學(xué)生思考課件中天平保持平衡說明了什么？小孫積極地站起來說：“100+x=250”。聽到小孫的回答，我說：“大家知道方程100+x=250中的未知數(shù)x等于多少嗎”？并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法求出x的值。通過一系列引導(dǎo)學(xué)生懂得了利用算式，可能會有以下幾種方法：（1）利用100+150=250，得到x=150。（2）利用一個加數(shù)和減另一個加數(shù)，得到x=150。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生在探究活動中理解了算理，還調(diào)動了他們的積極性與參與性。

數(shù)學(xué)算理的學(xué)習(xí)和算法的學(xué)習(xí)是不同的，在新課程要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視數(shù)學(xué)算理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、運(yùn)算和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫加波，胡文艷.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)探討[J].教書育人，2018（22）.

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