韓艾珍 鄭曉山

摘 要：通過對一個“后進生”轉(zhuǎn)化成功案例的剖析，總結出了全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，熱愛學生，建立良好的師生關系等教育經(jīng)驗。

關鍵詞：“后進生”;轉(zhuǎn)化;措施;體會

三年級剛接班，為了了解學生，我下課常常去班上和孩子們聊天，每次聊天時，孩子們總會圍著我七嘴八舌地說個不停。小義（化名）也在其中，但是他從來都是默不作聲，只是靜靜地看著我們，一言不發(fā)。偶爾我問他，他也只是搖搖頭，接著低下頭，仍然不說話。這樣的舉動引起了我對他的關注。

接下來，就是論持久戰(zhàn)了。針對小義基礎差，無法使用恰當?shù)恼Z言表達自己，在同學面前仍然不敢交流，我從幾個方面逐步入手，一一擊破。

一、家校合作，共樹信心

首先，我聯(lián)系小義的家長，了解他的家庭情況。因為爸爸長期在外地工作，家里只有媽媽和他。因此，在家中，小義十分懂事，總是自己做一些力所能及的事情，如洗碗、拖地、收拾自己的臥室，這些事孩子干得井井有條。由此可見，小義是一個動手能力很強的孩子。但在學習方面，由于父母工作忙，沒時間及時輔導，且孩子已經(jīng)換了兩所學校，耽誤了孩子的學習。因此，我請小義的母親配合我，首先我們和孩子一起制訂學習計劃;其次，找出各個科目中存在的困難，有針對性地對其進行輔導;再次，每天規(guī)定看書的時間和內(nèi)容;最后，我提醒他的媽媽，對孩子進行及時的肯定和適度表揚。

三年級的一年中，我經(jīng)常和小義的媽媽溝通，孩子從最開始回家不愿意寫作業(yè)，到后來主動寫作業(yè)，并要求媽媽為他買他想看得書，我們都很欣慰，孩子在一點一點改變。

二、師生同行，互幫互助

在學校里，作為我的專屬小助手，我為小義量身定做了以下任務：

1.在課前準備的三分鐘里，帶讀詩詞（本班的課前文化）

任務目的：首先，這樣做是為了幫助他識字、記字，有了目標能夠更快、更明確地學習;其次，帶讀需要做到大聲、流利，這樣做可以讓小義樹立信心，從小事做起，一點一滴的積累信心;再次，如果他能流利地帶讀，可讓同學們刮目相看，也可以交到朋友;最后，因為他長期被埋沒在人群中，現(xiàn)在我選擇讓他站出來，展示自己，發(fā)現(xiàn)自己身上也有閃光點。

任務實施：在這些任務實施初期，每天放學后，我讓小義抽出十分鐘時間，和他一起準備明天要帶讀的古詩詞。首先教他不會的字詞查字典，接著我示范讀給他聽，他一遍一遍地跟讀。第一天帶讀時，他很緊張，我和其他孩子們一起為他鼓掌;一個星期后，他已經(jīng)可以抬頭看著大家;兩個月后，他從一個只會低著頭的男孩，變成了一個敢在課前自信、大聲帶讀的男子漢，變化喜人，我在心里默默為他鼓掌。

2.下課后，檢查本組同學是否做課堂筆記

任務目的：一個良好的學習習慣，是孩子學習的關鍵。首先，我安排他和班上思維非?；钴S，有自己獨到見解的一個女生做同桌。接著，我分別找他周圍的同學談話，希望他們能夠在小義學習困難的地方及時幫助他，為他講解。最后我找小義談話，希望他能觀察同桌的學習方法和學習習慣，并聽同學們的發(fā)言，從模仿到有自己的見解。

任務實施：沒有智力問題的孩子，在學習上遇到困難，都是因為不知道如何去學，該怎樣學？因此，在教他的第一個學期里，我每天檢查他的上課筆記，督促他抄寫別人的學習筆記，鼓勵他模仿別人發(fā)言，即使是已經(jīng)說過的內(nèi)容，只要他敢于上課舉手發(fā)言，哪怕只是幾個不連貫的字，我都會表揚他。當然，小義也很聽話，每節(jié)課認真記筆記，時不時舉手發(fā)言，盡管表達不是很不到位，有時甚至是答非所問，我仍然堅持表揚他。

進入六年級后，小義的變化是喜人的。每節(jié)課上，總能看到他自信的小手，聽到他清晰、完整、甚至有見解的表達。習作中，不再是支離破碎的文字，而是結構明確，語句通順，有情感、有溫度的文字。其他課的學習情況也沒有壓力，成績保持在中等偏上水平。

從這四年小義的變化中，我感觸頗深，也為今后能更好地開展教書育人的工作奠定了基礎。下面我談幾點自己的體會。

（1）盡量發(fā)掘每個孩子身上的閃光點

作為教育工作者，要善于從每個孩子身上了解他們的興趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化和推動其前進的動力。其實每個孩子都渴望得到老師的關心，哪怕只是一句贊揚的話，一個關心的動作，甚至一個贊許的目光。

（2）熱愛學生，建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“教師不愛學生，無異于歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩感。”因此，在教育學生時，首先要做到熱愛學生，只有熱愛孩子，才能保持精力充沛、印象清晰、感情敏銳。也只有愛孩子，孩子才愿意跟我們交朋友，我們才能更好地教育他。

（3）用期望理論，用誠摯的師愛感化他們

作為教育工作者，我們應堅信“人是可以改變的”，幫助學生樹立成才的堅定信念。用期望理論給學生信心和勇氣，用誠摯的心和他們溝通，使他們有愉快的心情，愿意對老師講真心話，愿意相信老師，愿意努力。

當然，學生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，好的習慣也不是一朝一夕形成的，而是長期發(fā)展的結果。因此，老師要持之以恒，動之以情，曉之以理，慢慢轉(zhuǎn)化他。

唯有愛和理解，關懷和幫助，才能使學生進步。在培養(yǎng)學生的過程中，教師用期望的眼神、負責的關愛、堅持不懈的幫助，適度關愛他們，靜待這些小花的綻開。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2014.

[2]萬瑋.班主任兵法[M].華東師大出版社，2009.