徐冉

摘 要：“四環(huán)鑒賞”語文翻轉課堂教學模式，推動課堂翻轉，把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，形成了師生學習共同體，一起成長，共同提升。

關鍵詞：翻轉課堂;以學生為中心;先學后教

一、理論基礎

“四環(huán)鑒賞”語文翻轉課堂教學模式以“學本論”思想為主要理論依據(jù)，無論是教師，還是學生，都以學為中心，圍繞問題進行深度學習，把學習、研究當作課堂活動的常態(tài)。模式流程為：自學檢測→選點鑒賞→類比品讀→點撥總結。

二、教學模式闡釋

“四環(huán)鑒賞”語文翻轉課堂教學模式，具體是指“自學檢測—選點鑒賞—類比品讀—點撥總結”四步流程，在操作過程中展現(xiàn)“學本思想”，引領自學，促進共同探究，梳理提升。

【自學檢測】

自學檢測是指學生在自主學習階段主動接受教師的檢查學習現(xiàn)狀以便進行針對性教學的環(huán)節(jié)。檢測什么？有6點值得注意：（1）檢查“讀準字音”的情況;（2）檢查“重點詞語”解釋的情況;（3）檢查“文本朗讀”流暢的情況;（4）檢查“作家作品”（文學常識）的了解情況;（5）檢查“整體感知”（文本主旨）的情況;（6）檢查“文本結構”（文體意識）的把握情況。運用“課前自主學習任務單”自我檢查，重視學情診斷，看看學習主體在不受別人支配，不受外界干擾的時候閱讀、聽講、研究、觀察、實踐現(xiàn)狀，幫助學生學習。

由此看來，“自學檢測”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

這個“課前自主學習任務單”提醒設計者要做好如下幾件事情：（1）增強課時目標意識，就是說文本的學習目標關注知識與技能、方法與過程、情感與價值觀，起目標因文而異。（2）增強整體意識，就是說從全局考慮大體上領會和把握文本內容。（3）增強夯實語言基礎的意識，就是說結合語境認真辨析容易混淆的多音字和形似字，做到規(guī)范書寫;理解重要詞語（含成語）在具體語境中的含義，揣摩其比喻義和引申義并能準確辨析其運用的正誤;適當了解語法知識，能依照例句進行仿寫或寫出下聯(lián);了解重要作家作品和文化常識。（4）增強堅持積累的意識，就是說對文本中的名言警句及時抄錄默寫。這里的“檢測”就在體現(xiàn)課堂“翻轉”的精神：學生自主學習在先，教師檢測學習效果在后，在檢測后了解學習情況，調整教法。

【選點鑒賞】

選點鑒賞是指學生和教師一起在文本中尋找難點、重點、疑點，從不同視角進行欣賞的教學環(huán)節(jié)。選點涉及“取舍”的問題，就是說經(jīng)過“甄別、選擇、提煉”后，選取文本獨有的教學價值，舍去不需要教的、不能教的內容。在鑒賞過程中，師生有選擇地使用如下6法：（1）運用“咬文嚼字”法反復玩味，慢慢品出滋味，逐漸體會其中奧妙，發(fā)現(xiàn)隱藏在語言深層的情韻，附著在詞語之上的色彩;（2）運用“博采眾長”法互相印證，相互比較，充分地體味、咀嚼修辭格、句式、表現(xiàn)手法，得到藝術的享受;（3）運用“聯(lián)想想象”法填補文本的思維空間，發(fā)掘出形象中的含蓄、象征等隱蔽的形象和意義，以小見大;（4）運用“側重玩味”法抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，認知不同文體的特征，凸顯記敘文、說明文、議論文的語言美、結構美、邏輯美、情操美;（5）運用“化身入文”法品味思想感情的語句，到達物我兩忘的審美境界，聚精會神地體驗文本中人物情感命運;（6）運用“批評補白”法產(chǎn)生靈感，有所發(fā)現(xiàn)，豐富文本的內容，凸顯讀者的創(chuàng)新性。因文而異，教師及時引導學生走向文本，抓住文字、文章、文學、文化，感受文本的思想美，提高認識美、評價美、創(chuàng)造美的能力。

由此看來，“選點鑒賞”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

“選點鑒賞”環(huán)節(jié)的實踐需要我們遵循如下5個原則：（1）知人論世的原則。聯(lián)系作者的寫作背景，看他們不同時代的不同作品，鑒賞他不同風格和感情變化;（2）整體局部統(tǒng)一的原則。在立足于文本整體的前提下來鑒賞局部，既見樹木，也見樹林;（3）文道統(tǒng)一的原則。在抓住思想感情（內容）的基礎上鑒賞文本的藝術特色（形式）;（4）辯證鑒賞的原則。運用辯證唯物主義的觀點去分析文本的思想感情，激活思辨性，正確對待消極因素;（5）激發(fā)興趣的原則。激活學生閱讀鑒賞熱情。注意按照上述原則進行閱讀鑒賞，看篇、看段、看句、看詞、看意，有利于設計鑒賞性的問題，連續(xù)不斷地引發(fā)學生的發(fā)散思維，使他們一直處于自主鑒賞的積極狀態(tài)之中。引領文本審美，從教師設疑布陣的“要我鑒賞”到學生自發(fā)釋疑的“我要鑒賞”，促進發(fā)生質變。

【類比品讀】

類比品讀是指鏈接與現(xiàn)文本相類似的語言材料，彼此比較性質特征，求同求異，揭示事物本質和規(guī)律的教學環(huán)節(jié)。類比品讀能突出事物的特點，可以明確是非優(yōu)劣，給讀者留下鮮明印象。在類比品讀教學實踐中，我們有必要注意如下5條：（1）選文做到難度與課文相當，不選文字艱澀的內容;（2）選文做到因時制宜，根據(jù)研討時間長短、從學習效益的角度選擇品讀內容，講求實效;（3）類比點扣住課時學習目標（重點難點），設計類比品讀探究題，大膽取舍，主次分明，切實抓住矛盾的主要方面，重拳出擊，提高學習目標達成率;（4）關注教與學中的生成，迅速判斷曲解和生成，以寬容的心態(tài)來“導學”，適度探究，大膽發(fā)表自己的見解;（5）引導學生發(fā)現(xiàn)品讀的規(guī)律，在比較中理解、感受、體驗甲乙的主題、語言、結構、表達方式、表現(xiàn)技巧等。

由此看來，“類比品讀”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

“類比品讀”環(huán)節(jié)的實踐需要我們突出4個特點：（1）延伸性。閱讀教學根據(jù)需要努力擴展，看看外面世界精彩的現(xiàn)狀，超越文本，鏈接生活，鏈接文本;（2）目的性。類比的內容單一、集中，杜絕比較閱讀時不分巨細，沖淡主要目標;（3）相融性。閱讀與寫作相結合，引導學生先看他人構思與寫作，再審視自己寫作實踐，促進轉化和提升;（4）實效性。甲乙比較，重點突出，速戰(zhàn)速決，以靈活的教育機智，引導學生珍惜課堂里的分分秒秒?！邦惐绕纷x”環(huán)節(jié)既考慮到深度，又有寬度。既控制比較范圍，又控制用時多少。既使用求同思維法思考，又用求異思維法探究。既有學生以兒童的立場來解讀文本，又有教師以成人的眼光來鑒賞。既有橫向比較（共時比較），又有縱向比較（歷時比較）。這樣使選材類比、結構類比、立意類比、語言風格類比、表達方式類比、文體類比走向深入。

【點撥總結】

點撥總結是指教師在學生進行自主、合作、探究活動中針對學習困難情況適時地啟發(fā)、點明、回顧檢查、分析評價的教學環(huán)節(jié)?！包c撥總結”環(huán)節(jié)，需要教師不斷優(yōu)化操作方法，努力做到如下3點：（1）點中要害。根據(jù)學生在學習過程中的心理特點及其活動規(guī)律，抓住重點，點明探究過程中運用的知識點、積累點、思維點、能力點、訓練點、生成點，適應培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，引發(fā)求知動機;（2）撥準疑難。針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，或者暗示引發(fā)，或者引路入境，或者輻射延展，或者逆轉爆破，或者抽換比較，或者綱要信號，或者激疑促思，或者再造想象，或者“挑撥”爭鳴，或者舉隅推導，啟發(fā)思維，教給鉆研鑰匙，運用啟發(fā)式引導學生自學，指明探究方向，幫助其排除思維障礙、表達上的障礙，發(fā)展能力，激起探索欲望，讓學生主宰自己，培養(yǎng)探究的興趣;（3）歸納梳理。發(fā)揚民主合作精神，讓學生個體、學習小組參與總結，選擇最佳答案，概述文本鑒賞的收獲，反思自己探究的困惑，評價自己和同學的處理信息能力的培養(yǎng)情況、開展學習活動的情況、鑒賞探究水平的現(xiàn)狀以及思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀。這個環(huán)節(jié)需要教師抱有開放的心態(tài)，更新自己的“學生觀”，充分展現(xiàn)自己的教學藝術。

由此看來，“點撥總結”環(huán)節(jié)的操作要點如下面的圖示：

點撥總結環(huán)節(jié)是對前面一個環(huán)節(jié)的提煉抬升，需要教師做到“三有”：（1）眼中有學生?？创齼?yōu)生學習語文的方法是否優(yōu)化了點兒，看優(yōu)秀生思維品質是否提高了點兒，看中等生語言表達是否完整得體流暢點兒，臨場選擇點撥的“穴位”下針、擰針。點準有疑難的學生，點清了研究的方向;（2）胸中有文本。挖掘文本的重要信息，圍繞文本學習的課時目標，點準學習重點、難點、疑點、動情點，引導學生善于總結文本的中心思想，概括文本的藝術特色，帶領學生與文本對話，辯證地解讀文本;（3）手中有方法。針對學生思維方法、語言表達方法、文本鑒賞方法、篩選信息方法、觀察方法等進行撥亂反正，點撥到位，引導他們及時多角度總結，切實認識到“優(yōu)化學法”的實踐意義。我們把點撥工作牢牢抓在自己手中，教師總結與學生總結相結合，在總結中看到教與學的目標達成率。

我們借助“四環(huán)鑒賞”語文翻轉課堂教學模式，推動課堂翻轉，把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，也就是說，在每個教學環(huán)節(jié)中，先讓學生聽說讀寫，然后點撥提升，真正體現(xiàn)“學本思想”，關注學習效益。開放式課堂，學生活動在先，勢必提出疑難問題，讓教師難堪，促進教師現(xiàn)場向學生學習，形成了師生學習共同體，一起成長，共同提升。