石運興

摘 要：課堂評價是反映課堂教學的重要指標，也是提高學生對自己認識的關鍵。隨著課程改革的推進，“以生為本，以師為導”的教學理念已經(jīng)逐漸融入教學中，并成為教學中需要關注的重點問題，在小學教學階段也是如此。因此，在課堂教學中，教師也應該結(jié)合“以生為本，以師為導”的基本理念進行專業(yè)化的教學評價，以提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。結(jié)合小學教學實際，針對性地提出幾點專業(yè)化的課堂教學評價策略。

關鍵詞：小學;課堂教學評價;專業(yè)化

隨著我們對課堂教學認識的提升，傳統(tǒng)的課堂教學評價模式已經(jīng)不再適應小學課堂教學評價，“以生為本，以師為導”的教學評價方式正在逐漸走進課堂當中，并成為指導專業(yè)化課堂教學評價的一個主要趨勢。同時，新課標中也指出，教師要結(jié)合不同年齡的學生特點，結(jié)合不同階段的教學目標，抓住重點，突出引導，以提高課堂評價的效率。這也在告訴我們，教學中要“以生為本，以師為導”，結(jié)合實際出發(fā)，科學引導學生提升自己。筆者針對教學實際，認為小學課堂評價教學中可以遵循以下幾點策略展開。

一、學生缺乏自信時鼓勵式引導

新課標要求教師在評價的時候要尊重學生個體差異，因此，以生為本的理念就顯得至關重要。教育的本職在于激勵學生和喚醒學生。因此，教師要因人而異，因事而異，因時而異，在學生缺乏自信的時候，以溫暖的話語激勵學生、鼓勵學生，幫助學生重新找回自身的價值，燃起自信的風帆。

例如，一名學生在回答學習中的難點的時候，由于缺乏自信，雖然七七八八能回答上來，但是連貫性不好，聲音很小。很顯然，這名學生缺乏自信。這時候，教師不要急于否定學生，也不要著急批評學生，而是要以鼓勵的話語引導學生，讓學生能夠連貫地表達自己的思想，直到學生表達完畢為止。

之后，教師結(jié)合學生的表現(xiàn)先表揚學生的優(yōu)點，針對學生犯下的錯誤和存在的問題，要盡量采用淡化處理的方式，讓學生可以在一次次回答中燃起自信心，繼而轉(zhuǎn)變消極情緒，更加積極地回答問題。

二、學生需要表揚時高要求引導

在每一個班級中都有表現(xiàn)非常突出的一些學生，他們或許是基礎比較好，對教師講解的內(nèi)容了如指掌。這時候，教師不要急于用“你真好！”“你很了不起”的語言評價學生，而是要在表揚中引導學生，對這類學生提出更高的要求，從而幫助他們在教師的引導中提升自我。

例如，在一次課外活動課上，由于一次偶然的機會和同學們聊到了著名的拳擊選手泰森。這時候一名學生脫口而出：“我有點喜歡他，有點不喜歡他。喜歡的是他拳擊很厲害，不喜歡的是在拳擊比賽中打不過人家，就咬別人的耳朵?！边@時候教師就可以評價他：“任何一個人并非是十全十美的，我們也一樣，看人能夠一分為二，你很不簡單。不要驕傲，要一直努力，才能看得更遠?！?/p>

三、學生回答錯誤時辯證評價

在課堂中，教師要關注每一名學生的動態(tài)，對所有的學生一視同仁，并通過科學的評價引導學生。學生并不是神仙，犯錯在所難免，如何處理是關鍵。如果教師能夠科學地引導學生，可以達到意想不到的效果。如果處理不當，很容易打擊學生的學習積極性，影響學生發(fā)展。

比如，在教學中，一名學生對于一個非常簡單的知識不是很理解，提出自己的問題，話音剛落，其他同學就開始哄堂大笑，甚至覺得學生這樣做是錯誤的。這時候，教師一定要理清問題的所在，認識到評價的重要意義。首先，教師要感謝學生：“非常感謝你，能夠鼓起勇氣提出這個問題。”然后，教師給予學生指引性的回答，這樣能夠讓學生在認識自己的問題之后自主學習并探索知識的內(nèi)涵。最后，教師再邀請班級中其他同學和這位同學一起研究，共同得出正確的答案。通過這樣的方式，不僅可以消除學生的自卑感，還能夠提高學生的能力，促進學生之間的合作，繼而提高教學效率。

四、學生感到迷茫時層層引導

在教學中，感到迷茫是學生常見的問題。如果教師能夠恰當引導，不僅可以幫助學生消除不良情緒，還能夠在評價中幫助學生找到前進的方向，讓學生一步步地走向成功。因此，在教學評價中，層層引導是關鍵。

如，在學習中學生對于一些簡單的概念不是很清楚。如果直接告訴學生答案，或許學生今天學會明天就將相關的知識拋在腦后了。那么，教學中教師就需要結(jié)合知識的內(nèi)容，層層深入引導學生。先引導學生自主思考，在每一個關鍵點設置問題，鼓勵學生思考。然后讓學生在小組中分享成果。最后，教師總結(jié)評價。通過層層引導，可以幫助學生找到前進的方向，體會到柳暗花明的感覺。

總而言之，良好的評價如同春風，蕩漾在學生的心中，如同航帆，指引著學生前行的方向。因此教學中教師要結(jié)合學生的實際情況，分析學生的狀態(tài)，遵循“以生為本，以師為導”的理念進行評價。在這樣的評價中，幫助學生更好地認識自我、挑戰(zhàn)自我、提升自我，繼而成就自我。

參考文獻：

[1]翟羽，樊宏孝，黃繼東，等.課堂教學評價體系研究及評價維度的重構(gòu)[J].教育測量與評價（理論版），2016（4）：30-35.

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