蔡紅英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對初中道德與法治教師的教學工作提出了更高的要求。教師在教學的過程中應激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，而情境教學法成為廣大道德與法治教師最受歡迎的教學方式之一。

關鍵詞：道德與法治;教學策略;情境教學法

初中道德與法治是一門具有生活性和啟發(fā)性的學科，其對學生未來的生活和步入社會具有重要的意義。我們在教學的過程中可以根據教學內容創(chuàng)設具有趣味性和實操性的情境教學模式，激發(fā)學生的學習內在驅動力，提升整體的初中道德與法治的教學水平。

一、情境創(chuàng)設法的積極意義

1.提升初中道德與法治教學的質量

有些初中道德與法治教師在教學的過程中仍用原有的教學模式，致使學生學習效率低下，教師的教學效果也大打折扣。而初中道德與法治教師可以根據教學內容創(chuàng)設符合學生認知的教學情境，激發(fā)其學習的內在驅動力，提升教師的質量。

2.創(chuàng)造和諧舒適的學習環(huán)境

和諧舒適的環(huán)境可以讓學生放松身心，并激發(fā)學生的學習積極性，提升整體的初中品德和法治教學的質量。而在一些傳統(tǒng)的教學情境中，有些教師片面地追求教學進度，進行單方面地傳授知識，從而營造緊張的教學氛圍，致使學生學習的主動性下降，不利于整體教學質量的提升。

3.激發(fā)學生內心的情感體驗

有些道德與法治教師只是著眼于課本，讓學生分析其中的內容，忽視學生的內心學習感受。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師遵循原有的教學模式開展授課，注重知識的記憶，而忽視對知識的理解和運用。而初中道德與法治教師可以運用情境教學法創(chuàng)設符合學生生活的教學情境，激發(fā)他們內心深處的情感體驗，并適時地予以引導，從而提升學生對知識的理解力。

二、情境創(chuàng)設法的方式

1.圖片再現(xiàn)教學情境

教師可以運用與學生生活息息相關的圖片開展道德與法治的教學，激發(fā)學生內心深處的情感體驗，讓學生運用自己的生活經歷感受教學內容，從而提升教學的質量。比如，在講授部編版初中道德與法治七年級下冊第一單元《青春時光》中的第一課《青春的邀約》這節(jié)內容時，我運用圖片開展教學，激發(fā)學生的學習熱情。具體操作如下：首先，運用多媒體展示教學內容。我運用多媒體展示了學生在運動會比賽的幾張圖片，詢問學生：“誰能運用自己在運動會比賽的體會，理解圖片上的青春活力？”小陳積極地舉手說：“第一張圖片從運動的角度展現(xiàn)學生在跑道上運動的激情！”小寓也積極地站起身說：“第二張圖片從休閑的角度展示了學生在認真下棋的專注！”學生積極地發(fā)言。我運用圖片創(chuàng)設意境，激發(fā)學生的學習熱情，提升整體的教學質量。

2.巧用音樂創(chuàng)設情境

音樂可以激發(fā)學生內心深處的情感，讓學生在音樂的氛圍中全身心地投入到學習中。而我們初中道德與法治教師可以運用音樂開展教學，組織學生積極發(fā)言，并適時地引導學生進行思考，從而提升學生的學習積極性。比如，在講授部編版道德與法治七年級上冊第四單元《生命的思考》第十課《綻放生命之花》的內容時，我運用音樂創(chuàng)設輕松的教學氛圍。具體操作如下：首先，以音激趣。我運用多媒體播放《怒放的生命》這首歌曲。有的學生會默默地低聲跟唱起來。其次，適時提問。我對學生說：“你們可以運用自己的生活體驗和歌詞內容，談談對其中歌詞的理解！”小洛積極地舉手說：“我們正處在青春期，也是最美好的時代，我們應該好好珍惜自己的生命！”接著，我說道：“誰還有不同的看法？”小艷積極地舉手說：“我們不僅要了解生命的獨特意義，而且還要通過努力讓自己的生命綻放出精彩！”而我運用音樂教學法為學生的學習創(chuàng)設具有感染力和啟發(fā)性的課堂，從而讓他們能更為深刻地理解生命的真正內涵。

3.運用生活營造情境

初中道德與法治教師可以營造生活化的情境，激發(fā)學生的生活體驗，降低學生學習知識的坡度。與此同時，初中道德與法治教師可以適時地引導學生思考，從而提升整體的教學質量。比如在講授部編版七年級下冊《揭開情緒的面紗》這節(jié)內容時，我運用生活化情境教學法，激發(fā)學生思考的積極性。具體操作如下：首先，運用多媒體展示情境。我播放了如下視頻：在放學回家的時候，天空突然下起了大雨。而小碧說：“真討厭下雨，我不能回家看自己喜歡的電視節(jié)目了?！倍傉f：“下雨多好呀，我們可以欣賞雨中的美景！”其次，適時提問，引導教學。我詢問學生：“為什么會出現(xiàn)不同的想法？”小秀主動站起身說：“因為他們看待事情的角度不同，所以他們會有不同的看法！”我適時地說道：“當我們產生消極情緒時，應該轉變思考問題的方式，從而會得到不一樣的情感體驗，從而消除不良情緒的影響。”我運用生活營造情境，讓學生能夠對于情緒有更深層次的認識，提升整體的教學質量。

因為每個道德與法治教師的教學特點各有不同，所以他們的教學方式也千差萬別。而我們道德與法治教師可以從學生的生活和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設多種形式的教學情境，激發(fā)學生內心的情感體驗，提升整體的道德與法治的教學質量。

參考文獻：

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