宋修剛

摘 要：在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本教學(xué)目標(biāo)。而在教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，微課程等新興教學(xué)模式也逐漸被運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，用以對(duì)傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)模式的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。在這一背景下，結(jié)合具體教學(xué)案例，針對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。以期能夠?yàn)閺V大教師同仁提供更加廣闊的教學(xué)思路，切實(shí)完成小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;微課程開(kāi)發(fā)

通過(guò)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向積極開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程，教師可以通過(guò)充分運(yùn)用微課程直觀形象、生動(dòng)立體、形式多樣等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將復(fù)雜、抽象、平面的理論知識(shí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化地展示在學(xué)生面前。進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以達(dá)到幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率等效果。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)同樣具有積極作用。通過(guò)探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)與微課程的基本內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的就是基于語(yǔ)文學(xué)科下學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)。既包括學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力、綜合實(shí)踐能力、文字表達(dá)等能力，同時(shí)也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問(wèn)題分析與判斷能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及文學(xué)思維、對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)知與傳承等。通過(guò)分別從學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力兩方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了全新的要求，旨在促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）微課程

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多將微課程定義為一種將某一門(mén)學(xué)科或某一專題作為主要課程內(nèi)容，利用在線學(xué)習(xí)的方式，使用各種現(xiàn)代化、信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段，兼具教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、教學(xué)檢測(cè)等諸多功能的新型課程模式[1]。在微課程中，借助依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等可以搜集整理大量、豐富的課程資源與學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用短小精悍的微課程視頻集中展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并可以在各種教育信息技術(shù)的運(yùn)用下突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于時(shí)間與空間的限制，進(jìn)而有效達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程的策略

（一）結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)

在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)中，教師需要始終堅(jiān)持生本理念，將學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等實(shí)際情況與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求相結(jié)合，從而使得開(kāi)發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文微課程可以更加貼合學(xué)生實(shí)際，為幫助學(xué)生順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[2]。例如在《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好》一課的教學(xué)中，筆者在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課程時(shí)，考慮到小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍習(xí)慣采用具象思維，因此筆者首先通過(guò)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的美食美景以及當(dāng)?shù)靥厣?。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)該課幫助學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)之情的教學(xué)目標(biāo)。筆者從網(wǎng)絡(luò)中搜集整理諸多關(guān)于學(xué)生家鄉(xiāng)的圖片與文字資料，并節(jié)選了一段關(guān)于家鄉(xiāng)的宣傳片片段。設(shè)計(jì)將家鄉(xiāng)過(guò)去的光景和現(xiàn)如今的發(fā)展景象在微課程中進(jìn)行對(duì)比展示，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看微視頻以及微課程中所展示的圖文信息資料，使學(xué)生能夠更加直觀、清晰、形象地掌握具體教學(xué)內(nèi)容，感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特美，并油然而生一種熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，由此完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）挖掘更多微課資源

在開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文微課程時(shí)，教師還需要有意識(shí)地積極建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文微課程環(huán)境平臺(tái)，不斷深入挖掘更多內(nèi)容豐富的微課程資源，從而使得微課程的應(yīng)用功能、應(yīng)用范圍可以得到有效拓展，以便能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。例如在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，教材中對(duì)于作者安徒生以及該童話創(chuàng)作背景等方面的內(nèi)容涉及甚少，因而在實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文微課程時(shí)，筆者通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等多種渠道搜集整理關(guān)于作者安徒生的生平經(jīng)歷、童話創(chuàng)作背景以及其他相類似的童話故事。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互分享和展示自己的微課程學(xué)習(xí)探究成果，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)能夠主動(dòng)與作者生平、創(chuàng)作經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等進(jìn)行相互結(jié)合，進(jìn)而令學(xué)生與作者、文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與心理共鳴。在有效幫助學(xué)生深化對(duì)這一課程內(nèi)容理解與記憶的同時(shí)，也有助于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人功效。

（三）強(qiáng)化微課交互評(píng)價(jià)

在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重微課程的評(píng)價(jià)，并主動(dòng)增強(qiáng)微課程的交互性，通過(guò)積極促進(jìn)師生、生生之間的交互，密切關(guān)注學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)情況，以便能夠更有針對(duì)性地對(duì)微課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而充分發(fā)揮微課程的應(yīng)有效用。以《聰明的小高斯》教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生在課前通過(guò)反復(fù)觀看相關(guān)微視頻完成課文預(yù)習(xí)，隨后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行溝通交流，思考探究小高斯提出了怎樣的算法、在小高斯根據(jù)所提算法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題前后教師態(tài)度的變化、面對(duì)教師質(zhì)疑時(shí)小高斯的表現(xiàn)如何等問(wèn)題。在運(yùn)用微課程中生動(dòng)有趣的圖片與形象立體的教學(xué)動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意、提高其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在與其他學(xué)生和教師的溝通交流中完成思考探究。而教師只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助即可。在微課程的運(yùn)用下，學(xué)生不僅能夠快速掌握基本教學(xué)內(nèi)容，深入感受文本中的思想情感與核心意蘊(yùn)，并由此形成積極正確的思想價(jià)值觀。同時(shí)也有助于學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮自身的思維能力、實(shí)踐能力，更加高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成良好核心素養(yǎng)。

總而言之，教師在開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)等實(shí)際情況，主動(dòng)運(yùn)用多樣化的途徑挖掘更多的微課程資源，再將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以便可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在積極加強(qiáng)微課程的交互性與評(píng)價(jià)性下，利用精彩的微課程以有效達(dá)到深化學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、培育學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的目的，使得學(xué)生可以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程霞.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)[J].華夏教師，2018（17）：85-86.

[2]趙忠云.小學(xué)語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（5）：60.