蔣輝

摘 要：初中物理復習主要目的是對學生的階段性學習進行知識鞏固，進而加深學生對知識的記憶，并對相關的知識點進行合理總結(jié)，促使學生構(gòu)建完善的知識框架，為后續(xù)的新知識學習奠定良好的基礎?；诖?，結(jié)合相關經(jīng)驗，對基于發(fā)展核心素養(yǎng)的思維導圖初中物理復習策略進行詳細的分析研究，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維導圖;復習策略

一、基于發(fā)展核心素養(yǎng)的思維導圖在初中物理復習課的應用優(yōu)勢

對于初中生來說，其剛接觸物理知識，對于較難的物理知識難以產(chǎn)生學習興趣，并且由于課程的增多，部分學生難以適應繁重的學習壓力，導致學生未能全身心投入到學習中，影響學習效率。思維導圖是一種圖形工具，在實際的復習過程中，靈活應用思維導圖，可以將文字與圖形進行合理結(jié)合，建立各要素之間的相互關系，促使學生明確各知識點之間的從屬關系，通過合理地進行圖形解析，將較難的知識點進行簡化，幫助學生加深對知識的記憶與理解，從根本上提升學習效率。在初中物理復習過程中，思維導圖在初中物理復習課中具有極大的應用優(yōu)勢，可以從根本上幫助學生加深對知識的理解與記憶，提升復習效率[1]。

二、思維導圖的實際操作步驟與應用流程分析

在實際的應用過程中，教師結(jié)合學生的實際情況與物理知識復習內(nèi)容，進行合理的課程設計，從根本上提升了思維導圖的應用效率，保證了其應用步驟合理，滿足了學生的復習需求。具體來說，主要包括以下幾方面：

首先，在物理復習課程開展前期，教師應積極做好準備工作，結(jié)合實際情況，選擇最佳的思維導圖，進而保證思維導圖應用的合理性。例如，針對不同的知識內(nèi)容，對不同思維導圖的應用效果進行分析，并憑借自身的經(jīng)驗，選擇最佳的邏輯圖形，提升學生的復習效率。與此同時，在實際的復習過程中，教師還應引導學生對所學的知識進行回顧，并通過自身所學進行總結(jié)，嘗試自行構(gòu)建思維導圖，以此來提升復習效率。

其次，通過前期的準備工作，教師對學生所學知識的掌握情況進行大致了解，結(jié)合實際的復習情況，在復習中對學生進行思維導圖大體框架的構(gòu)建，引導學生利用自身的知識對其余的“枝杈”部分進行填充，并標記上不同的顏色，方便學生記憶，提升復習效率。當學生進行填充時發(fā)生錯誤，教師應第一時間對問題進行糾正，并引導其余同學多加注意，通過不斷的交流與探討，最終制作成規(guī)范完整的立體思維導圖，滿足實際的復習需求。

最后，教師在帶領學生進行復習過程中，還應為學生留有充足的自由討論時間與實踐時間，并引導學生嘗試制作思維導圖，將部分學生作品進行展示，引導其他同學對作品進行評價，促使學生認識到存在的不足，將傳統(tǒng)的被動復習轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗闹鲃犹剿鲗W習，以此來滿足當前實際的需求。

三、利用思維導圖復習初中物理知識案例

在實際的復習過程中，以某校初中物理復習課堂為基礎，該教師在帶領學生進行“機械運動”知識復習時，靈活應用思維導圖進行知識點復習，從根本上提升了復習效率，幫助學生加深了對知識理解。該教師將復習課堂進行分段，具體來說，主要分為以下幾段：

第一段，教師首先進行課前的準備工作，靈活應用樹狀思維導圖，將大章節(jié)的知識點進行簡化，為學會畫出主要的“樹干”機械運動，并要求學生進行后續(xù)的枝杈補充，此時，教師將學生分為多個小組，以各小組競賽的模式進行合理的樹狀圖制作，為保證自己所在的小組制作出優(yōu)秀的作品，小組成員積極地交流探討，并進行明確的分工，促使所有的成員參與到樹狀圖制作中，提升每一位同學的實踐操作能力[2]。

第二段，引導學生按照教師的實際要求，進行合理的樹狀圖填充，每個小組成員學生根據(jù)自身的經(jīng)驗與所學知識，進行合理的樹狀圖完善，此時，教師應積極地對各個小組的實際情況進行觀察，并記錄各小組中存在的問題，將普遍存在的問題作為重點，以便于后續(xù)的講解。例如，“機械運動”中，測量平均速度小知識點的內(nèi)容較為復雜，部分學生容易出現(xiàn)知識點錯亂，教師應重點觀察該部分內(nèi)容，進而了解學生的實際情況。在該環(huán)節(jié)中，學生可以有效地鍛煉自身的實踐能力與知識應用能力，加深對知識的理解與記憶，最終達到復習的目的。

第三段，進行合理的作品展示，并引導各小組成員在實際的展示過程中，進行積極的交流探討，通過觀察其他小組的思維導圖，學生可以針對自己小組制作的樹狀思維導圖存在的不合理之處或錯誤之處進行合理的改良，通過不斷地完善與交流，提升自身對知識點的理解，以此來提升復習效率。經(jīng)過展示后，教師選擇出最佳的小組進行表揚，并將其制作的思維導圖進行展示，引導該小組成員對導圖制作的思路、理念等進行分享，促使全體學生共同提升，提高復習效率。

第四段，在最后的環(huán)節(jié)，教師應將第二階段中記錄的問題進行講解，幫助學生進行“查缺補漏”，進而促使學生的邏輯思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等均得到有效的提升，進而全方面發(fā)展。

綜上所述，物理學科是初中教學體系的重要組成部分，其知識的內(nèi)容對于學生來說至關重要，是學生認識物理、感受物理知識蘊藏的意義。因此，教師應積極應用思維導圖引導學生進行學習，從根本上提升復習效率，以加深學生對知識的理解，全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張亦弛.思維導圖在初中物理力學知識復習中的應用研究[J].課程教育研究，2017（33）：95-96.

[2]殷仁勇.淺談如何使用思維導圖提高初中物理復習課堂教學效率[J].物理教學探討，2017，35（3）：4-7.