劉俊茹

摘 要 概述當(dāng)下我國(guó)高中生英語(yǔ)話題寫(xiě)作的焦慮現(xiàn)狀，和教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題;針對(duì)以上問(wèn)題提出拋錨式教學(xué)模式的含義、特點(diǎn)和實(shí)行環(huán)節(jié)，突顯出拋錨式教學(xué)對(duì)于解決高中英語(yǔ)話題寫(xiě)作的可行性和科學(xué)性;為了進(jìn)一步具體證實(shí)這一教學(xué)模式和策略的有效性，筆者引入具體教學(xué)案例，對(duì)拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的具體步驟和調(diào)整性措施做出展示。總體上拋錨式教學(xué)能夠降低學(xué)生寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，營(yíng)造出更加輕松愉快的課堂氛圍，同時(shí)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換也做出了一定的要求。

關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué) 英語(yǔ)話題寫(xiě)作 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.071

Abstract On the basis of brief analysis of the major difficulties of English writing of the senior High school students in our country; besides， the problems of writing teaching of English teachers， the author introduce the definition， features and plots in practice of Anchored Instruction Model， and then apply the teaching sample in topic-writing class to illustrate the value of Anchored Instruction Mode in reality， revealing the concrete steps and adaptive strategies in practice. In conclusion， Anchored Instruction Model is useful for decreasing the level of difficulty in English writing for learners; in addition， it is workable for inspiring the enthusiasm and creativity of writing by relaxing atmosphere in class; what should be emphasized is the transformation of roles of English teachers.?

Keywords Anchored Instruction Model; topic-writing; teaching model

0 引言

教育部于2018年發(fā)布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面的能力。其中，聽(tīng)、讀、看是理解性技能，也就是輸入性技能;而說(shuō)和寫(xiě)是交流性技能，也就是輸出型技能，兩方面技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互貫通、相輔相成、相互促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)交流技能，而寫(xiě)作就是一項(xiàng)舉足輕重的交流性技能。

因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀念，鍛煉教學(xué)基本功，切實(shí)落實(shí)以上課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和號(hào)召，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出和輸入技能同等重視，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高和綜合學(xué)習(xí)能力的提升;而對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面，教師應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握有效的教學(xué)策略和模式，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中綜合多方面因素，對(duì)教學(xué)模式和策略有效取舍和調(diào)整，生成更加豐富的“師定”課程。但前提是教師必須明白放下學(xué)生英語(yǔ)話題寫(xiě)作的焦慮和自身寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題所在。

英語(yǔ)寫(xiě)作通常被被稱作書(shū)面表達(dá)，在考試技能中占據(jù)著十分重要的地位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合實(shí)力的表現(xiàn)。但是英語(yǔ)寫(xiě)作往往是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，教師普遍地采用“填鴨式”教學(xué)方式實(shí)行“滿堂灌”，占據(jù)著英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的主導(dǎo)地位，把控著學(xué)生寫(xiě)作的方向、過(guò)程甚至是語(yǔ)言表達(dá)方式、寫(xiě)作思路和內(nèi)容。而學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量往往參差不齊，且興趣低迷，往往出現(xiàn)害怕寫(xiě)作、無(wú)話可寫(xiě)的情況，甚至為了應(yīng)對(duì)考察而提前背誦寫(xiě)作模板和句式，從而導(dǎo)致同一話題觀點(diǎn)再難出新，同一觀點(diǎn)而論據(jù)千篇一律的情況;寫(xiě)作內(nèi)容缺乏靈活性和創(chuàng)新性，篇章邏輯不通等。究其根本，原因在于教師的寫(xiě)作教學(xué)觀點(diǎn)落后，寫(xiě)作教學(xué)技能缺失;將學(xué)生的思維限制在模仿階段，以改變自身寫(xiě)作教學(xué)的難度是錯(cuò)誤的，只能使得學(xué)生偏重于語(yǔ)言形式而忽略自主地謀篇布局，過(guò)分依賴教師的點(diǎn)評(píng)而放棄英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。由此可見(jiàn)。探索有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式和策略十分緊要。

1 拋錨式教學(xué)的含義和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1 拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)原先由美國(guó)學(xué)者約翰.布朗斯福特主持的范德比爾特認(rèn)知和技術(shù)研究組提出。拋錨式教學(xué)又稱“實(shí)例式教學(xué)”和“基于問(wèn)題的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中獲得感知、體驗(yàn)，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展。這里所指出的“錨”指的是真是的問(wèn)題或者事件，是學(xué)習(xí)思維的出發(fā)點(diǎn)和焦點(diǎn)。只要“錨”定則方向定，而“拋錨”則指的是為促進(jìn)學(xué)生真切的感受和體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而做出的活動(dòng)——確定“真實(shí)”情境，只要話題情境確定了，那么課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程也就大致確定下來(lái)了。從而使得學(xué)生可以在切身體會(huì)中引發(fā)好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和協(xié)同合作;積極自發(fā)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)的向著完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向努力;且能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和信心。

1.2 拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)模式基本包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。其中教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該創(chuàng)造出比較真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中了解真實(shí)的語(yǔ)言使用情況，思考解決真實(shí)問(wèn)題的策略、針對(duì)同一問(wèn)題自身的立場(chǎng)和觀點(diǎn)等。而在確定問(wèn)題方面，教師應(yīng)該緊扣寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生自身的需求和課程的內(nèi)容，選取適合多方面要求的問(wèn)題“拋”給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的的背景知識(shí)體系和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主動(dòng)性。而在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該提出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織好課堂活動(dòng)紀(jì)律并給予充足的時(shí)間。在最終的教師反饋階段，教師應(yīng)該銘記寫(xiě)作評(píng)價(jià)的原則，以提供建設(shè)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作積極性和信心為原則。

2 拋錨式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)話題寫(xiě)作中的應(yīng)用案例分析

以人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元的話題為例，在對(duì)課文English Around the World一文進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)的深化，并探討解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題的策略，筆者組織一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活切實(shí)相關(guān)的話題來(lái)鍛煉學(xué)生話題寫(xiě)作技能。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

拋錨式教學(xué)可以說(shuō)是情境作用下學(xué)生依據(jù)線索而主動(dòng)進(jìn)行信息加工，建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)模式。情境的作用顯而易見(jiàn)，即激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。此案例中，筆者在課堂開(kāi)端引出English Around the World中首段和末端的兩句話，并呈現(xiàn)在PPT上，具體內(nèi)容如下：

Sentence 1： Today， more people speak English as their first， second or a foreign language than ever before.（the first paragraph）

sentence 2： China may have the largest number of English learners. （last paragraph）

帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完這兩個(gè)句子后，拋出一個(gè)問(wèn)題如下：

What is the second language of us？

這個(gè)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，我們的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，接下來(lái)筆者在PPT上呈現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題如下：

Why should we learn English？

這一問(wèn)題旨在通過(guò)討論英語(yǔ)的功能和效用來(lái)教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，在討論自由發(fā)言結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)英語(yǔ)的作用如圖1。

此階段創(chuàng)造的情境承接于剛學(xué)習(xí)過(guò)的大課文，導(dǎo)入了英語(yǔ)十分重要以及英語(yǔ)的重要性體現(xiàn)之處的問(wèn)題討論，兩個(gè)問(wèn)題難度不同，由淺入深啟發(fā)學(xué)生積極思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要意義，且主動(dòng)參與到課堂中，為后續(xù)課堂活動(dòng)奠定了有利基礎(chǔ)。

2.2 確定問(wèn)題

筆者的話題寫(xiě)作課由簡(jiǎn)單問(wèn)題討論和總結(jié)開(kāi)端，從而順利進(jìn)入確定寫(xiě)作話題階段，此階段更加深入接觸學(xué)生的需求——英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法。筆者向?qū)W生提出學(xué)習(xí)情感的簡(jiǎn)單問(wèn)題如下：

We know that English—learning is necessary and important， but how could we learn English well？

以上問(wèn)題提出后，提供五分鐘時(shí)間給學(xué)生小組討論，小組劃分保證五人一組，而小組成員要包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且英語(yǔ)水平高一些的同學(xué)，和相對(duì)差一些的同學(xué)，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)茫然不感興趣的同學(xué)。這種分組保證“以強(qiáng)扶弱”促進(jìn)學(xué)生群體共同進(jìn)步，使得問(wèn)題討論本質(zhì)上是一場(chǎng)學(xué)習(xí)困難和策略的交流會(huì)。

討論結(jié)束后要求學(xué)生以表格形式用簡(jiǎn)單英語(yǔ)句子記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法，為后期寫(xiě)作積累素材。表格設(shè)計(jì)如下：

2.3 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

要求學(xué)生根據(jù)自己填寫(xiě)的表格中的基本信息，列出這份寫(xiě)作提綱以明析作文結(jié)構(gòu)，筆者呈現(xiàn)提綱如下：

↓

根據(jù)以上提綱內(nèi)容，要求學(xué)生綜合考慮作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，起草一篇以How could we learn English well為題目的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，時(shí)間為七分鐘;然后統(tǒng)一進(jìn)行自我修改（學(xué)生自評(píng)記錄卡如表1），再交由同桌互改互評(píng)，評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（表2）和記錄表（表3）。

2.4 教師評(píng)價(jià)與反饋

在拋錨式教學(xué)模式下教師的角色主要包括引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和學(xué)習(xí)過(guò)程，組織教學(xué)活動(dòng)和步驟以緊扣教學(xué)目標(biāo)和情境主題，提供必要信息幫助和積極反饋以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難和增長(zhǎng)寫(xiě)作信心，提供的信息反饋應(yīng)遵循積極鼓勵(lì)的原則，適當(dāng)指出典型錯(cuò)誤、普遍性錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生自主改正。

3 總結(jié)

拋錨式教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)話題寫(xiě)作課中對(duì)教師的要求很高，首先，教師需要準(zhǔn)確把握全班學(xué)生的英語(yǔ)話題寫(xiě)作水平和困難所在;其次，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀況，選擇符合學(xué)生成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)生活需要的寫(xiě)作話題，保證寫(xiě)作的實(shí)用性并讓學(xué)生有話可寫(xiě);再者，教師需要合理地設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生能夠從情境中獲得，也能夠在情境中表達(dá);最后，教師需要合理安排寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，合理把控時(shí)間和活動(dòng)的組織。由此可見(jiàn)，拋錨式教學(xué)更符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，和“學(xué)生不是空著腦子走進(jìn)教室”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因而這一寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)為廣大英語(yǔ)教師熟悉和應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，以提升學(xué)生寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)興趣。

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