劉桂芳

摘 要 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為面向全體本科大學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，關(guān)乎大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的塑造、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的樹立，有著非常重要的基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用。體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種較為成熟的、側(cè)重“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，可作為提升該課程教學(xué)效果的有效途徑。本文從分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課任務(wù)和現(xiàn)狀入手，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法的原理和特點(diǎn)，提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課“一案三段五環(huán)節(jié)”體驗(yàn)式教學(xué)模式，可作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課 體驗(yàn)式教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.057

Abstract As a general course of entrepreneurship for all undergraduates， the basic course of entrepreneurship for college students is related to the Enlightenment of College Students' entrepreneurship consciousness， the shaping of entrepreneurship spirit and the establishment of entrepreneurship values. It has a very important foundation and guiding role. Experiential teaching method， as a mature teaching method focusing on "learning by doing"， can be used as an effective way to improve the teaching effect of this course. Starting from the analysis of the tasks and current situation of college students' entrepreneurship basic course， combining with the principles and characteristics of experiential teaching method， this paper puts forward the experiential teaching mode of "one case， three stages and five links" for college students' entrepreneurship basic course， which can be used as a reference for the application of experiential teaching method in Entrepreneurship basic course.

Keywords basic course of entrepreneurship for college students; experiential teaching method; application

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不斷深入，學(xué)者們的研究側(cè)重不再是解釋 “是什么”和“為什么”，而是著重解釋“做什么”和“ 如何做”，從而，進(jìn)一步思考與研究“教什么”、“ 如何教”。 [1]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為面向全體本科大學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，關(guān)乎大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的塑造、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的樹立，有著非常重要的基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用。體驗(yàn)式教學(xué)以情景體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情為紐帶，以思維為核心，以美為突破口，以自我發(fā)展為目標(biāo)，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有獨(dú)特作用，可以成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課開展的有效路徑。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)與現(xiàn)狀

2012年8月3日，國家教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基本要求（試行）》，文件將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”定為面向全體本科學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是：掌握創(chuàng)業(yè)基本理論和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出：要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。

由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為面向所有本科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、操作性、受眾范圍廣的特點(diǎn)。課程宗旨在于啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新思維、錘煉大學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)成為理論知識(shí)灌輸課，也不應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課，而應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題。通過這種“由內(nèi)而外”主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到課程教學(xué)目的。

然而，實(shí)踐中，雖然經(jīng)過國家和高校的共同努力，該課程開展取得了一定成效，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到該課程教學(xué)還存在一些亟待解決的問題。

（1）課程開展不夠深入，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力需進(jìn)一步提高。目前，在國家政策引導(dǎo)下，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課得到逐步普及，并且隨著創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育已經(jīng)在學(xué)生中產(chǎn)生一定影響力。但是，不可否認(rèn)，該課程開展還停留在表面、不夠深入，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力還稍顯不足。雖然，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力提升不是一門課程所能完全解決的，但是從最基礎(chǔ)的、先導(dǎo)課程著手，探索有效的課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)課程的獲得感和滿足感，是從源頭和根本上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效首先要考慮的問題。

（2）課程教學(xué)注重理論，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，由于其課程性質(zhì)，決定了其在教學(xué)理念、教學(xué)方法、操作流程等方面，有別于傳統(tǒng)課程。但是，實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，受到傳統(tǒng)課程教學(xué)模式慣性影響，多數(shù)仍停留在注重理論講授、教師為中心、滿堂灌、填鴨式，缺乏實(shí)操和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生只是由外而內(nèi)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、無法產(chǎn)生由內(nèi)而外的積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，以至于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課成了學(xué)生獲取學(xué)分的手段，無法從根本上喚起學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，課程教學(xué)背離了課程本身的意義，課程效果大打折扣。

（3）創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，教學(xué)方法單一。目前，創(chuàng)業(yè)師資是制約創(chuàng)業(yè)課程效果的瓶頸問題。盡管各高校盡力多元化創(chuàng)業(yè)師資，但是卻難以兼顧師資的專業(yè)化。多數(shù)創(chuàng)業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在課堂上，傾向于將課本內(nèi)容生搬硬套到課堂上，缺乏有效的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 體驗(yàn)式教學(xué)的提出與特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)是20世紀(jì)80年代美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯提出的，他認(rèn)為：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)是作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對(duì)立方式中解決沖突的過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的完整過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境不斷的交互作用過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過程?！?[2]

現(xiàn)代學(xué)者經(jīng)過研究，一般認(rèn)為，體驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)主要針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師為中心”、“教材為中心”， “一言堂”、“填鴨式”的弊端提出的，主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、體驗(yàn)為中心，教師不再一味的理論講授，而是通過設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)一致的情景，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲得相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。特點(diǎn)如下：

（1）通過激發(fā)積極情感，推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的有效進(jìn)行具有重要作用，如動(dòng)力功能，即積極情感的促進(jìn)作用和消極情感的阻礙作用。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要做的事情就是激發(fā)學(xué)生的積極、健康情感，有了這樣的積極心理基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)還有調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的功能，一般認(rèn)為，中等強(qiáng)度的情緒有利于智力的發(fā)揮和進(jìn)行，過強(qiáng)、過弱或情緒不佳均不利于認(rèn)知活動(dòng)的有效進(jìn)行。體驗(yàn)教學(xué)的宗旨就在于，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中保持平心靜氣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)打破原有認(rèn)知，主動(dòng)獲取新知。

（2）通過展示鮮明具體形象，實(shí)現(xiàn)從具體形象感知到抽象理性頓悟。人的意識(shí)是客觀存在的反映，客觀世界通過具體形象作用于青少年意識(shí)。因此，外在的形象刺激是否足夠直接、清晰、積極、客觀，將決定這種刺激對(duì)青少年思想意識(shí)的作用效果。在體驗(yàn)式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)，必須與課堂所授主題一致，必須與教學(xué)目標(biāo)一致，因此，這種情境是優(yōu)化了的、專門的環(huán)境刺激。所以，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生置身其中，該體驗(yàn)過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極健康情緒，同時(shí)，有助于學(xué)生通過鮮明具體形象達(dá)成抽象理性頓悟，因此，該過程也是學(xué)生主動(dòng)、自覺的自我教育過程。

（3）通過實(shí)踐過程主動(dòng)反思，培養(yǎng)批判創(chuàng)新思維。體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于情境體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。一方面，體驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程是有機(jī)結(jié)合的，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”;另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)以情為紐帶，以思維為核心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用，教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果?？傊w驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要手段的學(xué)習(xí)方式。

3 “一案三段五環(huán)節(jié)”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課體驗(yàn)式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)存的問題，參考體驗(yàn)式教學(xué)原理和特點(diǎn)，提出“一案三段五環(huán)節(jié)”體驗(yàn)式教學(xué)模式?！耙话浮笔侵附贪?，教學(xué)的載體和抓手;“三段”指教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)、課堂探究安排、課后拓展三個(gè)時(shí)段;“五環(huán)節(jié)”指課堂探究實(shí)施的五個(gè)步驟，包括主題渲染、調(diào)動(dòng)情緒—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)過程—合作探究、分享感受—提煉總結(jié)、要點(diǎn)精講—知識(shí)升華、價(jià)值塑造。五個(gè)步驟是環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)授課主題，可在一個(gè)或多個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，也可在一課時(shí)內(nèi)反復(fù)進(jìn)行。

3.1 一案——教案編寫

教師編寫教案。通過集體備課，同課頭的教師需要共同探討、深入研究，確定每次課的授課主題、授課內(nèi)容、授課重難點(diǎn)。針對(duì)授課重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)具體形式和操作方法，制定最終教案。教案編寫應(yīng)力求知識(shí)問題化、問題層次化，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中打破原有認(rèn)知，重新理解知識(shí)、獲得知識(shí)、掌握知識(shí)。

3.2 三段——教學(xué)設(shè)計(jì)三階段

3.2.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

課前向?qū)W生明確授課主題，并發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，要求學(xué)生主動(dòng)搜集并查閱授課主題相關(guān)材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解。在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生提出疑點(diǎn)并記錄。例如，“創(chuàng)業(yè)精神”一課，課前預(yù)習(xí)除了教材內(nèi)容之外，要求學(xué)生搜集自己喜歡的成功創(chuàng)業(yè)者案例至少一個(gè)，同時(shí)分析并提煉其具備的精神品質(zhì)有哪些。

3.2.2 課中探究安排

實(shí)施“主題渲染、調(diào)動(dòng)情緒—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)過程—合作探究、分享感受—提煉總結(jié)、要點(diǎn)精講—知識(shí)升華、價(jià)值塑造”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：

（1）主題渲染、調(diào)動(dòng)情緒。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)實(shí)生活中、與主題相關(guān)的小視頻、小故事、熱點(diǎn)問題等，引出要學(xué)習(xí)的主題，通過教師引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣后，明確授課內(nèi)容和目標(biāo)。例如，在“創(chuàng)業(yè)精神”一課中，新課導(dǎo)入可利用“你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的弊端有哪些？好處有哪些？”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的全面思考。學(xué)生會(huì)將弊端和好處分別一一羅列。之后，教師點(diǎn)撥、引出主題，創(chuàng)業(yè)的弊端和好處雖然可以分開羅列，但是實(shí)踐中，二者就像硬幣的兩面，無法分開;我們不能過分的強(qiáng)調(diào)某一方面，而忽略另一方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)保持理性。另外，弊端讓我們對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步、好處讓我們對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿向往，面對(duì)二者兼具的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，正在創(chuàng)業(yè)路上的人，是如何平衡二者，最終取得創(chuàng)業(yè)成功的呢？相信本次課可以為你帶去一些啟發(fā)……

（2）創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)過程。體驗(yàn)教學(xué)遵循的原則是“由內(nèi)而外”，即不應(yīng)先入為主的告訴學(xué)生是什么，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)感知，進(jìn)而自己說出是什么。創(chuàng)設(shè)的情境可以是多種形式，如模擬游戲、角色扮演、案例分析等。在“創(chuàng)業(yè)精神”一課中，即通過體驗(yàn)游戲“撲克牌搭塔”引導(dǎo)幫助學(xué)生理解“創(chuàng)業(yè)精神”的內(nèi)涵。游戲要求在限定的時(shí)間內(nèi)，小組成員合作，用事先準(zhǔn)備好的撲克牌道具，在光滑的桌面或地面上，搭建一座高塔，最終以塔高取勝。游戲過程中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)。

（3）合作探究、分享感受。情境體驗(yàn)不是目的，目的是讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我覺察。因此，合作探究、分享感受環(huán)節(jié)尤為重要?！皳淇伺拼钏庇螒?，創(chuàng)建高塔的過程即創(chuàng)造一個(gè)新事物的過程，類似創(chuàng)業(yè)過程。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)成員需要?jiǎng)?chuàng)新、冒險(xiǎn)、合作和堅(jiān)持等這些創(chuàng)業(yè)精神的核心要義。因此，游戲結(jié)束后，教師要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)游戲過程和結(jié)果，總結(jié)、提煉本團(tuán)隊(duì)所具備或欠缺的精神品質(zhì)有哪些。在分享環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，如學(xué)生陳述觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意其中與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語，例如學(xué)生提到“合作”一詞或只是圍繞“合作”的表現(xiàn)侃侃而談，教師應(yīng)適點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言圍繞主題。通過學(xué)生的合作探究和分享感受，使學(xué)生主動(dòng)理解“創(chuàng)業(yè)精神”的概念和內(nèi)涵。

（4）提煉總結(jié)、要點(diǎn)精講：結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)生獲得的啟發(fā)，教師需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，并點(diǎn)撥易混、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)“創(chuàng)業(yè)精神”，教師不僅要明確它的規(guī)范概念、它的內(nèi)涵和外延，還要簡(jiǎn)要區(qū)分創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)等概念的區(qū)別。讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)知。

（5）知識(shí)升華、價(jià)值塑造：作為創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的重任，因此，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，需要基于具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)提煉升華，從更高的視角，發(fā)現(xiàn)課程思想教育意義，在價(jià)值觀層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)。例如，對(duì)于“創(chuàng)業(yè)精神”，不應(yīng)僅僅止于讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)精神是什么、理解創(chuàng)業(yè)精神對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要作用，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到無論創(chuàng)業(yè)與否，作為最高層次的精神力量，創(chuàng)業(yè)精神是每個(gè)人成長(zhǎng)必備的寶貴財(cái)富，因?yàn)?，它雖然不能基于具體問題提供解決方案，但卻是個(gè)體打破僵局，突破自我設(shè)限、追求并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想必不可少的精神力量。另外，創(chuàng)業(yè)精神對(duì)于國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步同樣具有重要意義。從這樣的高度引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的深入理解。

3.2.3 課后拓展延伸

適時(shí)總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)飛躍，不斷反思才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。每次課后，需要適時(shí)拓展延伸才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。例如，知識(shí)層面：要求學(xué)生課后分析自己對(duì)課程內(nèi)容理解是否透徹、掌握是否牢固，有沒有尚未解決的問題，可以通過小組互助、請(qǐng)教老師等渠道進(jìn)一步解決好。能力層面：要求學(xué)生對(duì)課堂體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少、展示得怎樣、提出了幾個(gè)問題、主動(dòng)解決了幾個(gè)問題。價(jià)值觀層面：適時(shí)做好課堂心得體會(huì)的撰寫。

4 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)乎全體本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的塑造、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的樹立，進(jìn)而從根本上關(guān)乎高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。因此，提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)效果成為重中之重。體驗(yàn)式教學(xué)作為一項(xiàng)較為成熟的教學(xué)方法，可以給予我們很多啟發(fā)。然而，課堂教學(xué)沒有捷徑，任何教學(xué)方法都必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容靈活運(yùn)用，需要教師在充分掌握教學(xué)方法的要義之后，因勢(shì)利導(dǎo)的運(yùn)用，才能達(dá)到理想效果。

課題：2020年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《基于雙創(chuàng)背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究》 （課題編號(hào)：2020-ZDJH-484）階段研究成果

參考文獻(xiàn)

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